黄子熠

[摘   要]疫情时代线上到线下的过渡及后疫情时代线上与线下的融合，促使幼儿园教师角色发生变化，教师需要将面对面的教学活动变为线上指导，在与幼儿互动的同时增强与家长的互动。随着后疫情时代的到来，教育环境和教育对象的转变也将会不断整合、创新。面对新的挑战，幼儿园教师需要打破传统，提升专业力量，适应疫情新常态环境。

[关键词]疫情时代;幼儿教师;角色变化

2020年初，新冠肺炎疫情突发，国家教育部紧急研究下发《关于2020年春季学期延期开学的通知》。开学延期，但教育不能延期。在疫情还未结束，幼儿居家无法入园的情况下，幼儿教师肩负着更加重要的教育使命和责任担当。全国各地幼儿园周密部署、积极准备、分层安排，根据现实情况和要求，响应家长和社会需求，落实教育工作和任务。教师角色因此也在特殊时期发生了变化，需要重新进行定位，通过转变教育方式和行为，为广大幼兒提供线上教育、家园互动等不同类型的网络云端活动，引导和促进幼儿的健康发展。这些变化同样引发了幼儿教师对后疫情时代教育更全面的思考和更完善的布局。

一、幼儿教师角色特点及教师观

教师这一职业具有复杂性、创造性、长期性、连续性和广延性等劳动特点，相应地促成了教师角色的多元化。教师角色是指在特定的教育关系或教育环境中所承担的相应的身份地位，并按照教育制度的客观要求以及社会、学校、教师自身等不同方面赋予的一定角色期望，而形成的具体的行为规范与模式的总和[1]。幼儿教师在疫情时代及后疫情时代，要做到爱国敬业、关爱学生，以科学的精神不断更新知识、潜心研究，坚持树立正确的教师观，利用网络延伸教育，灵活变化角色，从实施者变为指导者，变线下教学为线上指导，变与幼儿互动为与家长和幼儿互动，把握教育契机，在特殊时期为幼儿带来不间断的教育和不一样的成长体验。

每一种职业都有其专业发展要求，尤其是教师这类专业性较强的行业。我国教师观论述了教师角色的转变，尤其在新课改背景下，教师与学生的关系、教学与课程的关系、教学与研究的关系、学校与社区的关系均产生了新模式。疫情及后疫情时代，教师更被赋予了新的使命与责任，教师与各方面的关系体现出教师这一职业的价值和意义。幼儿教师角色的转变与幼儿园教育调整息息相关。幼儿教师的教师观包括其专业素养和专业发展，其中专业素养需要教师具备科学的观念、合理的知识结构与能力结构、良好的心理素质，同时终身学习的理念要贯穿教师的职业生涯，保证教育顺应时代发展，教学紧跟社会形势。幼儿教师不仅仅是传道授业者，更是学前儿童成长的促进者，因此在特殊时期，教师要以幼儿为本，基于疫情和社会需求，作为课程资源的建设者和开发者，科学研究与疫情相关的课程，发挥社会作用，应对疫情防控新常态;关注幼儿身体和心理健康，为幼儿提供居家防疫和亲子教育，促进幼儿健康成长。

二、疫情时代幼儿教师的角色变化

2020年上半学年，疫情阻碍了开学的步伐，师生无法正常回归校园的情况使知识获取与传授的方式、教与学的关系发生了变化，这些改变也相应地促成了教师角色发生变化，考验着教师的专业水平。幼儿教师在此次疫情中的角色变化主要体现在以下两个方面。

1.线下教学活动变为线上指导

幼儿是通过生活及其它活动来学习的，这些活动尤其是生活活动，往往具有综合性，涉及多方面的学习内容，具有促进幼儿多方面发展的价值[2]。幼儿园有着详细的每日生活流程，但由于无法正常开学，这些活动流程无法按部就班地实施。幼儿园根据疫情及家长实际情况，本着有益、有趣、适宜且便捷的原则，设计了适用于幼儿家庭生活的精简活动方案和安排，科学施策，为家长提供专业的参考、指导，让幼儿在家中也能获得多方面的体验与发展，感受“云端保教”。幼儿教师充分发挥和展示专业的知识水平，设计、创作教育资源，向家庭推送活动，与幼儿保持紧密联系。一方面，教师每天坚持在班级群内发起健康打卡，时刻关注幼儿身体情况，积极主动关爱疫情一线医护工作者子女，根据实际情况，经常与他们视频、音频通话，开展帮扶活动，关心、鼓励他们;另一方面，在线上提供内容丰富多样的互动指导，涉及五大领域的教学活动、操节活动、亲子游戏、亲子阅读、安全教育活动、卫生保健建议、幼儿食谱推荐等，通过多元网络媒介，使幼儿、家长和教师形成一个学习、成长和防控共同体，在开展科学教育和生命教育的同时，体现了保教并重的价值。

2.变与幼儿互动为与家长和幼儿的互动

幼儿线上活动参与的积极性和实施情况与家长息息相关，教师不再直接面对幼儿，而是促成了幼儿教师与家长间的互动，教师与家长在统一的认识和观念下协同育人，同频共振。疫情期间的幼儿教育更加需要家园密切地交流与合作，在线上教育、家园互动活动中，教师传递的内容由家长打开电子设备给幼儿观看，活动的进行与实施需要家长的参与和配合，安全、卫生保健知识及食谱的推荐等都通过家长传递给幼儿，而幼儿的表现则由家长拍摄记录转给教师观看，活动的反馈也需要收集家长意见……

因此，家园合作成为疫情期间教育的基础和关键，教师与家长间的互动变得尤为重要。这一过程中，教师与幼儿之间的交流需要家长这座桥梁运用电子设备，传递云端指导、互动和爱，让幼儿的宅家生活也精彩，同时加深亲子、师幼、家园之间的关系，深化家园合作。实时、便捷的网络环境还能开启个性化指导，不同的家长有不同的想法，教师与家长通过一对一沟通交流，为家长带来更真切、实际的针对性教育帮助。我国著名教育家陈鹤琴先生曾说：“幼稚教育是一件复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”特别是在疫情背景下，教师面临着对幼儿和家长的“双重教育”，家与园的共同合作发挥着关键作用。有效的家园沟通能让家长更深入地认识到家庭教育对孩子发展的重要性，同时也帮助家长获取最新的育儿理念和方法[3]，从而逐渐形成具有自身特色的教育模式，既可增强亲子关系，又能促进幼儿的全面发展。

三、后疫情时代幼儿教师角色的发展

当前，在短期内疫情不会彻底消失，并且随时都可能规模性地暴发，这就是对今后人们社会生活的各方面都将产生深远且深刻影响的后疫情时代。这场疫情让各个行业都面临新的思考和布局，教育界更在思考如何构建更为完善的教育体系，教师群体需要加深怎样的教育理念和秉承怎样的教育原则。在习近平总书记关于坚决打赢疫情防控阻击战的重要指示精神下，幼儿教师无论在疫情时代还是后疫情时代，都面临着教育信息化快速发展的环境。教育信息化已经从2.0时代进入3.0时代，“互联网+”的教育模式飞速发展，幼儿园教育加速“线上线下融合教育”模式已初步形成。因此，教学质量的提升离不开信息素养，信息素养已成为教师必备职业素养之一。

1974年，美国相关专业人士首次提出信息素养的定义，认为“信息素养是人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。其后，随着信息素养研究的不断深入，对信息素养的界定也不断细化。信息社会是一个创新型的社会，教师在不断深化专业知识、提高专业能力之时，还要积极接受新理念、新知识，重视对自身信息素养的学习和培养，拓宽专业面，勇于创新，认识到在信息时代高效利用信息技术获取资源的优势和重要性。教师要运用自身专业的职业素养，坚持在特殊时期“两条腿”走路，即“科学织密疫情防控防护网”“做好家庭教育指导和支持”。所以，家园共育的模式也尤为凸显，幼儿教师要认清形势，更加坚定地树立和落实“幼儿+教师+家长”一体化理念与模式。具体来说，教师要为家长提供专业科学的指导，让家长更多地参与其中，加强与家长的有效沟通与合作，进行多样化、多维度的家园共育，真正使幼儿教育源于生活、回归生活。

另外，儿童教育的本质是文化和儿童主体的双向创生，通俗来说，就是使幼儿适应成人的生活，这种适应不仅是顺应，而且是同化和创造[4]。新冠肺炎疫情使教育工作者更深刻地认识到，幼儿教育是全面的教育，幼兒的身心发展要面面俱到。在后疫情时代，教师要根据幼儿的身心发展特点，帮助幼儿适应疫情环境，积极面对疫情的延续和常态化。要引导幼儿在原有认知结构中对新的信息重组、改造，对所获得的新信息进行转换，使之符合幼儿现有的认知方式和水平。这一时期，教师要充分利用疫情衍生的新资源，从幼儿实际发展的需求出发，引导幼儿创造，如以幼儿新获得的认知内容为题材开展不同领域的创作等，来实现后疫情时代的幼有所育。

2020年教育部发布了《关于开展2020年全国学前教育宣传月活动的通知》，活动的主题为“特殊的时光，不一样的陪伴”。大家彼此的陪伴不减，教育不少。疫情时代下，师生之间、家园之间度过了很长一段不一样的时光，幼儿教师一方面顺应社会发展，应对突发状况，转变角色模式，有条不紊地为幼儿带来教育活动;另一方面也认识到，运用信息技术开展保教活动所需的信息素养是当下幼儿教师的必备能力。2021年，我国学前教育宣传月活动迎来了十周年，在后疫情时代，幼儿教师更要以十周年的宣传月活动主题“砥砺十年，奠基未来”来激励自己不断向前，推进教育新实践，总结教育新经验！

参考文献

[1]杨菁.国内近十年教师角色研究综述[J].宁波广播电视大学学报，2016（2）：26-29.

[2]孙娓娓.新教育理念下幼儿教师角色的转变[J].大庆师范学院学报，2015（2）：131-132.

[3]陆圣红. 疫情背景下“提高家园沟通有效性”的专题视频研讨活动实录[J].早期教育，2020（5）：29-31.

[4]刘晓东.论儿童教育的本质[J].学前教育研究，1998（4）：23-25.

（责任编辑 姚力宁   校对 郭向和）