彭永清

英国“在家上学”蔚然成风

在英国，选择不去学校、自主安排学习的家庭越来越多。周一在教室里上完作文课后去蹦床俱乐部，周二上网课，周三上德语课……这是家住伦敦北部的艾莱库特拉为自己制定的“在家上学”课程表。每周，她都在家上网学习数学和历史，在社交网站上与伙伴们一起学习化学和物理，还根据具体情况随时改变所学科目。

“在家上学”源于英国，本指一些王公贵族请家庭老师到家里教授子女的学习方式。随后，这种学习方式在英国各地普及。虽然1996年英国《教育法》规定“受教育是一项义务”，但对学生是否要到校学习并未作出明确规定，因此“在家上学”也被划为义务教育的范畴。据英国地方政府教育局负责人称，近五年来，选择“在家上学”的孩子越来越多。曾在当地公立学校上课的艾莱库特拉说，在学校与同学一起接受同样的课程感觉很无趣。她的母亲凯伦说，考虑到在校学习对女儿的个性发展不利，五年前她就开始尝试让女儿在家学习，到中学时，艾莱库特拉就完全在家上学了。

在家上学正成为注重教育的父母们的新选择。在伦敦近郊居住的原公立小学教师佐·哈德森是三个孩子（年龄在7至13岁）的母亲。五年前，与学校协商后，她让孩子们每周在学校不设主科课程的那天在家上学。她说：“在学校可以过集体生活，在家则可自己安排时间来学习，这种灵活的方式对孩子有好处。”

如今，“在家上学”在英国盛行。图为一位妈妈正在家中玩儿子凯兰制作的桌面游戏（上）以及凯兰在家学习所使用的部分语言教材（下）。

英国社会不得不适应这种新变化。英国教育标准局（Ofsted）是一所专门监督学校的机构，它从学生学习能力和教师水平等方面来评估学校，分数高的学校会因此大大提升影响力，同时也会带动周边地区的发展，如学区房价格高涨等，所以每所学校都非常在意Ofsted的评估结果。但在2019年9月，Ofsted将评估方法由“重视结果”改为了“注重过程”。负责评估工作的克里斯·琼斯说，今后，学校要出台各种学习方案，我们鼓励推行特色教育。

 班级制的历史尚浅

同龄的孩子们集中在教室一起听老师讲课的教育方式直至19世纪工业革命时期才出现。实际上，直到中世纪，在西欧的学校里，都是不同年龄的孩子们在一间教室里按照各自的进度学习。日本江户时代（1603—1867年）的“寺子屋”（编注：寺院所设的私塾）也如此。

直至19世纪，欧洲才出现了让优秀学生模拟老师授课场景的“班级教学”。

随着工业革命的推进，为了提高生产效率，工厂需要迅速培养大量能读写和计算的劳动者。当时，英国采用了老师用课本向优秀学生传授知识，再由这些优秀学生代替老师去教其他学生的方法。最终，出现了由老师分别教授各年龄段学生学习事先规定内容的“班级”。1872年，班级学习也在日本逐渐普及开来。

日本教育社会学学者柳治男曾说，所谓“班级”，就是在数年间一直强制规范孩子们的行为，要求他们适应连大人都无法忍受的生活。柳治男分析得出，逃课和校园霸凌等问题源于班级制，这在当时的教育界引发了轰动。他在《班级的历史学》一书中称，英国19世纪出现的班级教学，让学校成了低成本、高效率、只教授学生读写和计算的集体，这种方式存在诸多弊端，比如影响学生的全面发展等。

《第三次浪潮》一书作者、美国未来学家阿尔文·托夫勒也说过，学校就是让学生们“不迟到、听从命令和忍受重复作业的第二次工业革命的中心组织”，同时他还预言，“严格按照年龄实行的上学制度行将崩溃，终身学习将受到重视”。

教育哲学家、日本熊本大学副教授苫野一德正试图着眼于“重构年级班级制度”来改变现行的教育方式。最近，他准备与朋友一起在长野县轻井泽町创办“轻井泽风越学园”，招收3至15岁的孩子们一起学习。他说：“风越学园主要接收幼儿和中小学生，之后也准备接收老年人甚至外国人，它就像一个‘大杂烩的学习中心。这或许就是未来学校的样子。”

“非传统教育”在日本

最近，日本广岛县福山市立常石小学决定于2022年率先实行耶拿教育制度。这种教育理念最先在德国提出，之后在荷兰发展普及。它不仅注重每位学生在成长过程中的个性培养，而且重视学生的自律和团队合作精神。通常，实行耶拿教育制度的学校会将6～9岁和9～12岁年龄段的儿童分别集中在一起学习，课程由社团活动、戏剧表演、工作（学习）和会议讨论四个环节组成，每个环节由不同年龄段的孩子合作完成。在荷兰实行耶拿教育制度的学校，每个孩子都要写下自己想如何学习。

“面向世界”是耶拿教育制度的核心，目的是让学生跨出教材范畴独立思考，培养创造力。2019年6月，日本文部科学省指出，如今社会需要那些能根据自己的能力和适应性进行学习，以及能在不同年龄层组成的集体里学习的人才。日本长野县耶拿教育协会理事长久保礼子说，在日本，提倡自主学习而非机械地实施集体授课已经成为主流，人们非常关注传统教育與耶拿教育相结合的学习方式。

不过，社会是否认可耶拿教育制度等非传统的多样化教育方式呢？日本圣心大学国际比较教育学教授永田佳之说，日本人还是认为传统学校教育是唯一且最好的，事实上，这只是家长们的固有观念。永田指出，世界范围内，认可耶拿教育的国家约占一成，而且从来没有超过这一比例。不过，这一成的比例还是给传统教育盛行的社会带来了一股清流。人们不应排斥它，而应转换思想，接受新潮流。

以“面向世界”为核心的耶拿教育，不仅注重每位学生在成长过程中的个性培养，而且重视学生的自律和团队合作精神。

如今在日本，不但有主要生源为逃学学生的“自由学校”，还有采用起源于德国、由奧地利教育家鲁道夫·史代纳开创的“华德福教育”，以及倡导年龄及发育程度各异的孩子集体学习的“耶拿教育”等多种理念和教育方法的学习场所。日本文部科学省2015年实行的问卷调查结果显示，至少约4200名中小学生在320所非传统教育的学校中学习。

然而，日本《学校教育法》第一条规定，“学校”以外的学习不属于义务教育范畴。因此，此类“学校以外的学习场所”被排除在公立教育范围之外，学生必须持有当地学校和该学习场所的双重学籍。而且，由于这类学习场所得不到政府补助，因此学费高昂，还有各种限制。尽管2016年通过的《教育机会确保法》最初将非传统教育学校和在家上学等纳入义务教育范畴，但由于遭到“助长逃学现象”等反对意见而未获通过，因此，该法只写明了“在学校以外的场所进行多样化学习的重要性”。

从培养学生的学习能力这一狭义范围来说，日本的公立教育做得相当好，在重视体谅他人和遵守秩序方面也广受称赞。但是，公立教育容易成为管理式教育，老师被管理，学生缺乏自主思考和探求答案的韧劲。因此，给予教师自由，就是承认教育的多样性。

日本曾实行“优多利教育”。“优多利”在日语中意为“宽松”，与传统的填鸭式教育不同，优多利教育更注重学生自主思考和动手实践的能力，与耶拿教育中“面向世界”的理念很相似。不过，据称优多利教育因让学生在学习能力测评中排名下降而遭到不少指责。但新生事物往往不会立刻获得认可，人们需要时间来发现它的优点。

教育的目的是将孩子培养成才，它没有唯一的正确答案。人们应当认可多样化的教育方式，让孩子们选择适合自己的方式去学习，这才是公共教育的目的。

[编译自日本《朝日新闻》]

编辑：侯寅