王寅萍

备课既需要“备教材”，也需要“备学生”，教师要在了解学生行为习惯的基础上，结合心理学、教育学规律，想学生所想，预设教学活动、优化教学方案。小学教师对学生行为习惯的了解，离不开平时课堂上对学生的关注与观察，教师还可以通过换位体验来促进教师对学生的理解，推己及人，反思我们对学生的了解、关注和尊重程度。

一、深度教学，合理安排学习小组的人数

将参与体验深度教学的教师每6个人分成一个学习小组，每组准备3根小棒、3根橡皮筋。要求每个学习小组利用这些材料制作一个三角形框架，小组活动过程中要有“合作”、要体现“团队”的力量。完成三角形框架的制作以后，提出问题：你们小组完成了“三角形框架”的制作任务了吗？你在小组合作的过程中充当了什么样的角色？小组成员在活动团队中的自我定位准确吗？参与体验的教师一般会从维护团队形象的角度出发，将自己的角色定位为制作者、出主意的人和活动关注者。也有个性鲜明的教师会略带调侃地表明观点：“这么简单的工作，我一个人就做完了，他们只有看的份儿。”或者明显不满地发表意见：“还没反应过来，小组任务就已经完成了，我都没有参与制作的机会，因为我们6个人只有一套材料，我就是个旁观者。”

回忆一下我们在常规教学活动中的科学学习小组人数，一般是几个人一组呢？有多少专门“出主意的人”、有多少专职的“活动关注者”，每个学生每节课能有几次充当“制作者”角色的機会？……