摘 要：文章以湘教版必修二第二章城镇与乡村为例，分析了2004版和2019版教材的异同，从课程标准变化、内容变化、组织变化等三方面展开讨论，针对这些变化，试图为地理教师运用新教材教学提供几点建议：联系生活实际，培养核心素养;理清逻辑顺序，构建知识框架。

关键词：高中地理新旧教材;教材变化;城镇与乡村

随着经济的快速发展和竞争的日益激烈，教育成为瞩目焦点，为了更好地培养人才，我国教育开展了一次又一次的课程改革。课程改革的焦点是课程实施，而课程实施的根本路径是课堂教学，与课堂教学息息相关的是教材。高中地理是科学教育重要的学科，其教材也经历了几次变化。文章以湘教版教材必修二第二章城镇与乡村为例，分析了2004版（2004年6月第一版）和2019版（2019年7月第1版）地理教材的变化，以期为中学地理教学提供借鉴。

一、 高中地理教材课程标准变化

高中地理课程标准随着教育方针的改变而进行了修改，城镇与乡村一章《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称2020年修订版）和《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称2017年版）具体变化如表1所示。

从表1可以看出，两个版本要求的共同内容是分析城市空间结构特征，但由2017版的城市变为2020修订版的城镇。2017版要求“举例说明地域文化对人口或城市的影响”，而2020修订版则提出“结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现”，由对人口或城市变为景观体现，明确提出探讨对景观的影响，针对性更强，与实际生活更贴近。两个版本都注重学生地理实践力的培养，2020修订版更注重地理知识与生活的结合，促进学生树立正确的环境观念。由此可见，从2017版到2020修订版，课程标准倾向于更好地培养学生地理核心素养。

二、 高中地理教材内容变化

教材内容也发生了相关变化，具体如表2所示。

由表2可知，与2004版相比，2019版在内容上有几点变化：首先，教材内容增加与调整。2004版将教学重点放到了城市，而2019版则增加了乡村的相关内容，教学上将城市与乡村内容放到一起，能够更加清楚地让学生了解和辨别乡村与城市的异同点;2004版在第一章人口与环境中，探讨地域文化与人口的关系，2019版则在第二章第二节中阐述了地域文化对城乡景观的影响，景观是地域文化的一种直观的表达方式，景观能够帮助学生联系区域特点，利于学生理解和记忆。其次，教材内容增强学生地理核心素养的培养。两版教材都着重讨论了城市与环境的关系，但2019版将地域文化与城乡景观结合在一起，通过阅读“徽州文化”“四合院”“八卦村”等内容的学习，学生可以了解其展示出的风土人情、优秀的地域文化思想，树立正确看待和合理保护地域文化的价值观。

三、 高中地理教材组织变化

教材中包含了知识内容、学生活动，教材发生改变，内容组织同样會发生变化。与2004版相比，2019版教学栏目、图片资料变多，由于2004版没有地域文化相关内容，文章将比较第一节和第三节的组织变化。

由表3、4可知，2019版组织的具体变化：首先，增加了导入环节。2019版第一节以城市、镇和乡村景观和布局特点导入，由于内容贴近生活，能够迅速激发学生的学习兴趣，顺利引出后续内容;第三节中导入环节穿插了“3S技术”，利用遥感图像展现城市分布，有利于培养学生读图分析能力;其次，活动栏目增加。地租理论作为补充内容被放入正文，通过地租曲线的变化探讨了影响城市地租的因素，有助于学生理解不同土地类型分布的原因，教材内容逻辑更强;最后，教材内容顺序调整。将中心地理论调整至第三章第三节“服务业的区位选择”，将中心地理论有关的商业网点、商业中心等内容与“服务业的区位选择”融合，避免在后续学习中出现内容重复问题;2019版将城市区位因素由2004版的第二节调整至第三节，对原本位于阅读栏目的发达国家、发展中国家城市化，展开阐述、讨论，并将2004版活动栏目中的建筑风貌扩展为第二节，内容更加充实，有利于学生的理解，有助于培养学生分析和思维能力。

四、 新课标要求下使用教材的方法

（一）联系生活实际，培养学生核心素养

从课程标准和教材内容的变化来看，新教材不仅注重学生知识的培养，还注重培养学生解决生活实际问题的能力。因此，我们在教学中，不仅要传授知识，还要注意在课堂中穿插使用生活案例，培养学生的核心素养。比如，在“城市化带来的问题”这一部分，可以对海盐及周边城市存在的环境问题进行分析。利用图片、文字材料等引导学生发现目前城市化存在的问题，并针对问题思考可行措施。这样不仅可以让学生学习知识，掌握知识，还可以使学生将知识运用到实际生活中。

（二）理清内容逻辑，构建知识框架

教材内容逻辑虽然不起眼，但非常重要。理清思维逻辑有助于学生理解课本内容，构建清晰的知识框架。如何培养学生的逻辑思维是地理教师在教学的过程中需要考虑的问题，比如，可以利用思维导图帮助学生梳理思路，在一部分教学内容或者整章内容结束后，教师可以以作业的形式，让学生自主整理本部分的内容，绘制成知识结构导图，若学生无从下手，教师可以通过板书的形式，呈现自己构建的知识结构，或者鼓励学生绘制思维导图，引导学生形成自己的思维。

参考文献：

[1]余文森.教学是课程实施的基本途径：新一轮课程教学改革应确定的几个基本观念[J].现代中小学教育，2001（7）：7-10.

作者简介：

徐静，浙江省嘉兴市，浙江省海盐县元济高级中学。