刘颖

摘 要：伴随着中国初中教学核心理念的迅速发展趋势的上升，如何提高课堂教学的有效性也就变成许多教育者必须思索和处理的关键难题。数学课是初中教学管理体系之中关键的构成部分，它对塑造和提升学生的数学课观念和数学思想观念、能力具有极为重要的作用。初中数学教师必须根据全新升级的教学核心理念和教学方式提高学生的自学能力，并提升他们的学习思考能力，这样才可以让数学课堂教学的有效性获得更好的保障。

关键词：初中数学;课堂教学;有效性

一、 引言

数学是初中生学习中的一门关键课程，学好数学不但为别的课程学习打好基础，而且更为重要的是学数学时能够培养学生学会思考及单独观察的能力，对未来生活与学习均极其重要。针对当今部分初中数学课堂教学来讲，部分学校具备一些相近的难题，如何处理这种难题，怎样对当今的初中数学教学方法进行自主创新，则成为教育者应考虑的一个难题。伴随着新课程改革的深入开展，教师不能故步自封，应改变教学观念，应用全新升级的教学方法，进行绚丽多彩的教学主题活动。但是当今初中数学课堂教学的情况并不容乐观，因为长期被中国应试教育所影响，有一些教师没法接纳或了解新课程改革的核心理念，依然沿用传统式的教学方法，进而不可以从根本上提高课堂教学的有效性。

二、 提升初中数学课堂教学有效性的必要性

课堂教学有效性的必要性主要表现在以下幾个方面。

（一）提高数学课堂教学有效性是中外教学改革的共同理想

课堂教学的有效性源于20世纪上半叶西方国家的教学教育科学化运动，特别是在美国行为主义社会心理学和实证主义哲学思想影响下的教学效率运动，它规定教师要遵照教学主题活动的客观现实，以尽量少的时间、活力和物力资源投入，获得尽量多的教学实际效果，进而完成规定的教学目标，达到教师和学生的教育价值追求。它于20世纪末被详细介绍到中国，从那时起在中国教育界人员积极主动号召教学改革创新，要求提升课堂教学的有效性。

（二）新课程改革呼吁有效的数学课堂教学

新课改的培养计划重视专业知识与能力、过程与方式、感情心态与价值观念，紧紧围绕学生素养的全面发展，使教育信息化发生了根本性的转变。课程开展是课堂教学改革的关键，因而提升课堂教学的有效性变成新课程标准教学中的关键步骤和努力方向。

（三）有效的课堂教学是改变当前“高耗”“低能”教学现状的需要

如今的初中数学教学中存有着学生学习思考难，教师教学难的状况。因为初中数学知识趋向抽象性，针对学生而言有一定的难度，因而在课堂教学中会发生教师花许多思绪备课将专业知识授课给学生时，学生却难以理解的状况，因此在这类教学现况下，提升课堂教学的有效性刻不容缓。

三、 对初中数学课堂教学有效性的认识

（一）初中数学课堂教学效率意识不强

新课程改革实行至今，数学教师在教学中能力有所提升，但是在提高教学的效率方面仍需努力。有一些教师未考虑如何创新课堂教学设计、改革教学方法等层面，进而没法提高数学课课堂教学的效率与品质，仅仅依靠增加学生学数学的时间和课后练习题数，才可以提高教学的有效性，而令学生的压力较重，精力投入很大，但是没什么进展。

（二）教学方式单一，教学模式僵化

数学知识相对抽象，众多数学符号及其数据对初中生来讲十分乏味，而且初中阶段学生的抽象思维能力及其逻辑性辩证能力还不够强，进而教师根据科学研究的教学方法，令数学课的界定、定义、公式计算、定律等层面都可以更加栩栩如生、形象化具体化，让学生可以更为喜爱学习、善于思考。但是当今部分数学教师在初中教学中忽视这一方面，偏重解读数学课基础知识，让学生不断练习这种不易了解、十分枯燥的基本原理与公式计算。大多数情况下，教师依然存有按照本身意向，为学生铺好路，而且替学生开展思考，有的教师为学生讲课时立即将答案告知学生，并非解读为什么这样思考，其基本原理和思路是什么，没有让学生学会思考，让学生没法健康、全方位地发展。

（三）学生学习动机模糊，兴趣较低

部分学生不清楚为什么要学数学，或是觉得为了报考好的高中，仅仅跟随教师进行学习。学生缺乏应该有的学习兴趣与激情，在数学课堂上不积极主动回答难题，不积极主动学习数学基础知识，只等教师给出结果，不认真完成教师布置的数学作业，不会主动学习，教师或父母严格管理则严以律己，不然就无所作为。面对难题，则缺乏积极主动探索和勤于思考的精神，数学课堂教学的有效性低。

四、 初中数学课堂教学有效性的思考

（一）创设恰当、真实、有效的问题情境

《数学课程标准》指出：“数学教学需从学生具体情况考虑，构建有利于学生自主学习的情景”。教学课堂中，适当、真正、合理的难题可以激起学生学习数学的兴趣，激发学习主动性，也有益于学生了解数学知识，体会数学的魅力，从这当中能有一定的数感，把握必需的基本知识和专业技能，进而提升学生学习数学课的实际效果。创设教学情境可根据实践能力来实际操作、看动画片演试、做益智数学游戏、讲数学故事、结合实际日常生活等多种多样方法开展。教师用具体难题或制造悬念导进新课来激起学生的好奇心;还可以在教学环节中开展为了研究而临时性的尝试研究活动，如在教学环节中，可引起学生提出质疑、猜测。比如运用进课室找座位的方式构建平面图直角坐标的数学课情景;根据猜数游戏、找日历史上数据的规律性等主题活动构建函数与方程的难题情景;从剪子裁开丝布的操作过程构建两平行线交叉所成角的难题情景;构建数学知识与具体运用的难题情景等。像这样构建偏向生活的、趣味性化的、接近学生日常生活的并含有激励和趣味性的适当的难题情景有利于激起学生的自学能力，使学习数学变成一种快乐，变成学生的一种主动行为，能引起学生主体性学习，使学生的认知过程和感悟过程统一起来，进而提升课堂教学的实效性。