杜俊平

（河套学院经济管理系，内蒙古 巴彦淖尔 015000）

学习评价是检验教学效果，提升教育教学效果的重要手段，过程性评价是全面渗透在学生学习过程中的一种评价方式，是对学生课程学习各阶段的学习状态、学习过程和学习效果的综合评价[1]。然而，传统的以“一张试卷定乾坤”的考核评价方式，无法反映“以学生为中心”的教学理念，不利于培养学生的动手能力、思辨能力、创新能力。因此，与学习过程密切关联的过程性学习评价备受转型发展院校和地方应用型本科院校的高度关注。

本文以河套学院为例研究过程性学习评价对大学生学习效果的影响。该学院为了培养高素质应用型人才，开展了教学评价改革，提高了过程性考核评价结果在总评价中的比重，将其在总评价中的权重提高到50%，以考试为主的终结性评价占50%；过程性学习的方式包括课堂提问、综合型设计性作业、小组讨论、案例分析、综合性设计性试验、问卷调查、期中考试、实践技能测验、社会实践、读书报告、调研报告、研究论文等[2]，教师可以在以上考核方式中选择选取五种方式进行评价。

1 研究的相关指标和研究方法

1.1 相关指标及数据获取

本研究的数据来源于2019 年初对河套学院本科学生学习状况的调查，调查的具体内容是课题组设计的《高校过程性学习评价对大学生学习效果的影响调查问卷》，共分四部分：一是大学生个体的知识储备、接受能力、学习能力、思维方式等基本情况。二是专业满意度，主要反映了大学生对学习环境的满意程度。三是大学生学习投入度，即学生在学习方面所用的时间和投入的精力。四是过程性评价的频繁度与反馈的及时度。各项过程性评价的频繁度依次为几乎没有、比较少、一般、比较多、很多，分别用1、2、3、4、5 表示。反馈的及时度依次为非常不及时、比较不及时、一般、比较及时、非常及时，分别用1、2、3、4、5 表示。五是大学生的学习效果。学习效果用创新能力、学科知识、人文素养、学术能力等指标反映。本次调查共发放问卷450 份，收回430份，有效问卷425 份，本次调查的样本覆盖该院所有学科，其分布与学院本科生在校人数的学科分布基本一致。调查样本能够较好的反映总体情况。

本研究采用调查得到的过程性评价和学习效果的相关数据，选取过程性评价方式的频繁度和反馈的及时度两个指标，分析过程性学习评价在学校教学中的现状以及过程性评价对大学生学习效果的影响。过程性评价与大学生学习效果的关联性密切，它有效反馈学生学习的真实状态，为教学效果和学习效果的提升十分有效[3]。选取的相关指标见表1。

表1 过程性学习评价与大学生学习效果的相关指标

1.2 研究方法

本文采用相关分析、多元回归模型，通过SPSS19.0 软件进行分析，从而研究过程性评价对学习效果的影响。

2 过程性学习评价现状以及对大学生学习效果的影响分析

2.1 河套学院本科生课程教学中，过程性评价比较频繁、反馈比较及时

从调查问卷对过程性评价方式的频繁度和反馈及时度赋值来看，其极小值为1，极大值为5，理论均值为3。通过数据统计可知出河套学院各项过程性评价方式的频繁度的平均值均超过了理论均值3，表明教师对学生的过程性考核比较频繁，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念，其中，其中随堂作业的频繁度最高，平均值达到了3.76，表明这种方式是教师选择最多的频率最高的过程性评价方式。研究性作业的频繁度平均值最小，平均值为3.14，这种方式是教师选择最少的过程性评价方式。意味着，在新建地方本科院校教师更重视学生掌握学科知识掌握的培养。通过数据分析得出结论，该学院不同类型的过程性评价方式反馈及时度的平均值大于3，说明教师对学生的考核评价反馈比较及时，得到了学生的认可。其中小组作业反馈最为及时与考核方式本身性质有关，部分课堂小组作业、案例分析在学生讨论发言后教师当场就给出总结、点评及评价。

2.2 过程性评价与学习效果显著相关

为了了解过程性学习评价对大学生学习效果是否也具有影响，我们将6 种过程性评价方式课堂提问、随堂作业、综合作业、小组作业、展示性作业、研究性作业的频繁程度求平均值作为一个影响因子，同样，将其反馈及时度的平均值也作为一个影响因子，分别与反映学习效果的四个指标学科知识、学术能力、创新能力、人文素养作相关性检验。由调查问卷的数据分析可知考核方式的频繁度、反馈的及时度与大学生学习效果皮尔逊显著相关。这表明过程性评价频繁度和及时度有利于提升大学生的学习效果。

2.3 过程性评价与大学生学习效果多元线性回归分析

选用反映大学生学习效果的四个指标之一的创新能力作为因变量，分别用课堂提问、随堂作业、综合作业、小组作业、展示性作业、研究性作业频繁度和其反馈的及时度作为自变量，建立多元回归方程，利用SPSS19.0 软件进行回归分析，得出结论：课堂提问、研究性作业频繁度对创新能力提升的影响在10%的水平显著，课堂提问作业反馈及时度对学术能力提升的影响在10%的水平显著。

3 结论及建议

河套学院教师对学生的过程性评价的频繁度和反馈的及时度均大于理论平均数3，表明该校教师注重过程性考核评价，充分体现以学生为主体的教学思想；过程性评价的频繁度和反馈的及时度与学习效果显著相关，说明了过程性评价有利于提升大学生的学习效果；不同的过程性考核方式对大学生学习效果影响存在差异。

过程性评价主要是通过考核的及时性、学生的参与性、主体间的交互作用提升了大学生的学习效果，对促进转型发展和培养高素质应用型人才具有积极意义[4]，所以，为了更好的发挥过程性评价的功能，教师应探索适应学生发展的过程性考核方式，并在实践中运用与完善。其改进的建议与方法有以下两点。

第一：探索多元化和最优组合的过程性考核方式。继续改革以考试为主的终结性考核评价体系，完善以过程性评价和终结性评价相结合的评价体系。建立和完善多元化的过程评价指标体系。可选择能培养学生思辨能力、探索精神、动手能力、创造能力的考核方式，丰富过程性考核的形式，选择最佳的过程性考核组合，教师可依据学生的特点和差异有针对性的给予指导和帮助，增加大学生课内和课外学习的投入度。

第二：重视过程性评价的及时反馈与交流。只有过程性考核，没有反馈，则评估活动只是单向的学习测量，无法真正发挥考核的评价功能。过程性考核的结果及时反馈，反馈时教师要尊重学生的劳动成果，根据学生的个体差异，因材施教，从学生的自身特点出发，制定合身的教学计划，使学生切实感受到同任课教师产生思想上的碰撞与交流，从而触发学生积极思考和不断改进，努力探索适合自身的学习方法。

总之，过程性学习评价是提升应用型本科院校学习效果的重要一环，是激发学生学习兴趣，增加学生学习投入度的有效手段，注重考核学生的学习过程，有利于培养学生的合作交流、团队精神、对培养高素质应用型人才具有积极作用。