胡月文

摘 要：对高年级智障随班就读学生来说，由于先天智力发育迟缓，已经历了多年的学习挫败，承受着学习中的许多困惑。同时，又因处于青春烦躁期，不愿意被学习约束，向往自由自在随性的生活。这些原因导致英语学习好习惯逐渐丧失，如果不及时加以修正，将直接影响他们的学习。教师应直面这些问题，提出解决方案，帮助他们养成良好的英语学习习惯。根据实践研究，笔者从四方面着手培养：坚持自律的课前学习习惯，延续积极的课堂学习习惯，养成规律的课后复习习惯，培养主动的课外学习习惯。通过以上四方面进行干预，小M的英语学习习惯养成效果明显，学习成绩有了一定提高，人也变得更自信。

关键词：随班就读;高年级;英语学习习惯

美国心理学巨匠威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”就是说好习惯是可以决定一个人的命运。对六年级学生小M来说，经历了多年的学习成功与失败，并正在承受着学习中的更多的困惑，又处于青春叛逆期。双重压力导致他之前的很多英语学习好习惯急转直下，学习成绩明显下降，问题亟待解决。如果不及时加以修正，将直接影响他的学习，进而影响他以后的初中英语学习。笔者及学习伙伴，应该帮助他们养成学习好习惯。现以六年级随班就读学生小M为例，谈谈培养高段随班就读学生英语学习习惯的设计与策略。

一、 随班就读小M的基本情况

小M，男，轻度智力障碍，语言IQ60，操作IQ67，总IQ57。目前随班就读于六年级，他反应慢，记忆力差，形象思维较差，理解和表达能力弱。新单词和句子需要反复认读才能记住，知识储备相当于四年级学生的词汇量，只能独立朗读简单的句子，能用英语进行简单的问候和交流。所幸，他对英语学习较感兴趣，喜欢朗读，和同伴合作对话，会积极举手发言，喜欢参加小组表演展示，但对新知识有畏难情绪。

二、 培养学习习惯的设计与策略

为了培养小M养成良好的英语学习习惯，笔者根据小M的性格和现有英语学习水平，设计从寻解惑契机，捕思维生成，抓常规落地和创新颖拓展四个方面作为着力点，强化他的学习好习惯，从而坚持自律的课前学习习惯，培养主动的课堂学习习惯，养成规律的课后复习习惯和培养创新的课外学习习惯。

（一）寻解惑契机，坚持自律的课前预学习惯

“学起于思，思起于疑。”课前预学就是寻“疑”。核心素养注重学生自主学习，强调学生是学习的主体。高年级学生的年龄特点是自主意识和主动学习的意愿增强，小M的特点也是如此。

1. 晓之以理，引导学生坚持预学习惯

随班就读学生通过预学，可以对新内容做到心中有数，避免盲目性。在课前，笔者引导小M了解预学的重要性，同时指导他如何进行有效预学。

（1）说理明目的

教育孩子是一门科学，是一门艺术，以说理引导高年级学生的预学规范，坚持良好的课前预学习惯，是比较适合学生的方法之一。小M的自尊心较强，个别交流说理的方式，更适合他。笔者利用课间休息时自然和他进行個别谈话，和他分析英语学科课前预学的重要性和必要性，比如，通过事先和他一起预学第一单元B部分词汇课，试背单词left和right，让他通过事实比较预学和不预学的差异，从而了解预学的优势所在。

（2）指导改方法

有效的预学，能提高学习新知识的目的性和针对性，激发学习兴趣和解决问题的欲望。起先，小M以为预学就是简单地浏览一下课本，根本不知道如何去学。笔者对小M进行指导和提出个别化的预学要求，形成小M的自主性强的预习方法。如：对课文中的不懂的生词进行标记;在预学中学会思考、学会提问，做好记录。

2. 奖罚分明，激励学生坚持预学习惯

“好学生是夸出来的”。奖励是一种积极的强化手段，是形成良好行为的强化物，是一种有利的教育方法。

通过全班讨论决议，由学生自己组织开展“制定约定”的活动，在大家都认可的情况下确定预学中共同遵守的约定，互相监督，共同遵守。当然，在实施中需要进行不断调整，使之更完善。

榜样的力量是无穷的，小学生最能以他所尊敬、佩服的人的一言一行为模仿榜样。通过争星换券的追加活动，在班里每月评选预学好“能手”，起模范带头作用，能营造勤思考的预学好习惯。小M到目前为止并未能被评选为“能手”，但他的助学同伴每一次都能评上，小M很佩服助学同伴，每次助学同伴提醒帮助他时，他都是很虚心接受，积极配合学习。

3. 三检体系，约束学生坚持预学习惯

培养学生坚持良好的预学习惯，需要有制度来约束，引进家长力量进行监督执行，是为一项不错的举措。对自制力欠缺的小M来说，全方位的检监督制度是很有必要的。全时段多举措的监督机制，消除了他的侥幸心理。所谓三检体系是指在学生学习过程中的三个步骤的监督机制。具体指：

一检是听读口头预学任务需家长签名，口头预学作业难检测没有书面的体现，利用家长监督签名可操作性比较强。

二检是同伴互相检查监督，一对一形成的同伴组合进行的检查更具有针对性，能惠及每一位学生。小M和他的同伴经过长期合作已经非常有默契，当小M连续2次未进行预学时，同伴总会用恨铁不成钢的语气说：小M你怎么总是不进行预学。小M当即羞愧难当，面露难色，然后进行改进。但小M总是坚持不了多久，总是周而复始地在做与不做间徘徊。同伴相互之间的检查监督，非常适合约束小M学习的缺陷，对提高小M的学习效果有明显成效。

三检是App大数据过程性监督，信息技术的发展为教学评价提供了诸多便利。大数据形成的预学报告能直观体现小M的预学情况，还能对他的预学结果进行同向比较，有效提高预学效果。

（二）捕思维生成，培养主动的课堂学习习惯。

课堂是学生获取知识的主渠道，但随着小M这个高年级学生的生理和心理上面的一些变化，变得害羞和不爱表现。所以课堂氛围也变得沉闷，交流互动也不积极主动。这样听课就会注意力不集中，不假思索，不求甚解。