刘魁魁

摘 要：现代社会中，信息技术的发展脚步不断加快，由此带动各行各业的变革。在教育教学中，多媒体等现代化教学设备也开始被广泛运用。小学作为基础教育的初始阶段，对学生创造能力和思维能力的培养极为重要。再加上数学学习需要拥有较强的逻辑能力，因此教师应当寻求合适的教学方法，提高数学课堂的效率。信息技术以及设备凭借包罗万象、趣味横生的特点，可以被用于小学数学教学中，从而有效激发学生的兴致，提高他们学习的主动性和积极性。基于此，文章重点分析了信息技术融入小学数学课堂的途径，希望能够为广大教师提供参考。

关键词：小学数学;信息技术;融合;价值;途径

一、 引言

21世纪以来，人类社会飞速发展，尤其是信息技术的出现，使得各个领域都发生了深刻变革。教育领域中，最直接的体现是蕴含信息技术的现代化设备出现在班级中，极大方便了教师和学生。在小学，许多教师利用信息技术进行教学设计，使得原本枯燥刻板的知识内容变得更加生动形象，学生的学习兴致明显提升。特别是小学数学，其本身抽象性较强，对学生的逻辑思维能力有着较高的要求。如果沿用传统的教学模式的话，由教师在讲台上进行板书，将教材中的知识点机械地传授给学生，学生无法提起兴致，甚至会产生厌烦的情绪。而利用信息技术，可以将数学知识点以声音、图像或视频的形式展现出来，学生的感官被充分调动起来，能够更好地融入课堂教学中去，数学的学习效率极大提升。

二、 小学数学课堂中融入信息技术的作用

（一）改善教学模式

小学数学教师受传统教育观念的影响，在课堂教学中采用单一的形式，数学知识点还是非常晦涩难懂，学生的学习信心遭受严重打击。而利用信息技术则可以通过形象的方式罗列出数学知识，推动教学模式逐渐优化，教学方式不断创新。这样，学生不仅能够加深对所学内容的印象，还可以锻炼思维，培养数学综合素养。例如，小学生会学习几何图形的有关内容，从最开始的认识图形，之后计算其表面积，再到体积的计算，这种难度逐渐递增的知识点，对他们的逻辑能力是一次极大的考验。如果采用传统的教学模式，由数学教师在黑板上画出图形，为学生进行讲解，它们处于静态，学生的想象空间不大，因此学习起来比较吃力。而信息技术的运用，可以使图形“动”起来，学生能够更加直观地感受平面图形到立体图形的变化过程，从而对面积和体积形成更加深刻的理解。

（二）提高学生的学习主动性

大多数小学生处在6～12岁的年龄阶段，他们的社会经验不足，逻辑思维能力还有待提升，但数学的抽象性较强，对逻辑思维的要求较高。学生现阶段的发展情况与数学的特点产生冲突，如果不能有效解决的话，他们对于数学的兴致将会极大降低，严重的话还可能产生抵触情绪，直接选择放弃，使自身未来的学习之路布满荆棘。在数学的知识体系中，有许多内容单纯凭借画图并不能完全让学生理解并吸收，例如进水管出水管、相遇追击等问题，它们是动态的变化过程，但是图画是静态的，教师无法在二者之间寻求到平衡点，教学效果大打折扣。此时，如果融入信息技术开展教学的话，数学教师可以借助视频动画的方式将相遇追击以及进水出水的整个过程演示出来，给学生带来视觉冲击，简化知识的学习。这样，学生对数学的探究兴趣有所提升，他们会更加积极主动地学习更多知识，拓宽知识面。

（三）强化课堂的教学质量

信息技术没有广泛普及之前，数学教师查找教学资料只能通过图书馆、书店等线下形式，费时费力，无形中增加了教师的负担。随着时代的发展，信息技术的重要性愈发凸显出来，学校也开始大范围使用。借助信息技术创造的互联网世界包罗万象，数学教师想要查找教学资料时，只需在浏览器中输入关键词，即可获得，十分方便。而且借助信息技术，小学数学教师能够以更加多样的形式呈现教学内容，营造更加轻松有趣的课堂氛围，学生更愿意融入教学过程中，教学质量明顯强化。

（四）丰富教学内容

在小学数学课程中，教学内容主要是数字、公式、计算等内容。然而这些内容较为死板、枯燥，大部分小学生都不喜欢这样的课程，因此学生对学习数学的兴趣与积极性普遍较低。教师为了减少这样的情况，调动学生的积极性，应将信息技术引入在数学教学课程中，采用多样化的教学手段，一方面，丰富教学内容，另一方面，将数学课本中的抽象内容、复杂公式等转变为学生更容易接受的简单内容，从而提高学生的学习兴趣，促进教师教学质量的提升。

（五）提高课堂效率

将信息技术引入到数学教学过程中，不仅有利于提高学生对数学科目的学习兴趣，同时在学生积极主动学习数学的同时，还有利于教师教学效率的提升。教师在教学时应灵活运用信息技术，可在多媒体课件中设置一些卡通人物，当学生的练习作业全部正确时，就可播放课件中的卡通人物，通过学生喜欢的卡通人物对其进行鼓励。这一方式不仅可以集中学生的注意力，同时还促进教师进一步开展教学活动，提高教学效率，为小学生学习数学提供有利条件。

三、 信息技术融入小学数学课堂的现状

（一）教师的信息技术意识薄弱

目前，虽然信息技术已经在学校中广泛普及，但是部分小学数学教师仍然采用传统的观念，不注重信息技术的运用。他们认为相较于信息技术，板书的教学价值更高，因此日常上课几乎很少用或者不用。只有进行评优课、公开课或者观摩课时，才会结合信息技术，按照相应的流程开展教学。这样，信息技术的价值难以真正展现出来，不利于小学生学习数学知识。

（二）使用信息技术的观念错误

除了上述那些信息技术意识薄弱的小学数学教师之外，还有部分教师使用信息技术的观念错误。其中有的将小学数学教材中的内容全部照本宣科地搬运到课件，有的则是过分追求高密度和大容量的内容，利用信息技术制作的课件包含的要素过多，学生目不暇接，导致学生对所学内容根本提不起兴趣，教学效果大打折扣。

（三）过分追求信息技术手段