蒲艳　杨晓旗　王丹

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编码：1672-7053（2021）09-0041-03

1 翻转课堂教学模式概述

翻转课堂始于20 世纪90 年代，在互联网快速成长的21 世纪初叶发展壮大，在20年的运用发展中，逐步成为高等教育不可或缺的教学模式，其本质就是有效实现了学生在学习中的主体作用。学习过程是一个学生如何消化吸收所学知识并加以应用的过程。在目前科学认识的水平上，知识内化的途径有三条，即同化式的知识内化、顺应式的知识内化和渐进式的知识内化。在知识内化的过程中，绝大多数的知识内化都是通过多次内化循环最终达到掌握知识的目的。在翻转课堂教学模式指导下，可以使原本在课堂上讲授的知识内容被提前到课前完成，在课后进行的课程知识巩固改为在课堂中或课堂后进行。翻转课堂教学模式有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。课前，教师发布任务，学生在线学习，并完成课前测评，学生原有的认知结构开始和新的知识发生作用，被称为第一次知识内化;课中，通过小组合作完成学习任务的方式进行课程知识的巩固，并对课前学习不懂的知识点进行讨论，师生共同探讨，答疑解惑，这个过程是第二次知识内化;课后，及时总结巩固提升，学生依据自己课前、课中学习查漏补缺，这个过程是第三次知识内化过程。越是复杂的、不能自发建立的知识概念越需要多次内化，方能被正确理解。

然而，无法忽视的一点在于翻转课堂对学习者能动性的学习态度要求较高，学生需要有较好的自觉性、理解性和探索性，简言之就是要有学习热情和主动性。……