摘要：部分高职英语写作教学缺乏系统性、独立性和过程性，本文通过教学案例展示了写作教学的过程，注重语言意义，提供交流机会，展示个性合作，旨在提升学生的写作兴趣，提高写作教学效果。

关键词：案例;教学过程;语言意义;高职英语写作教学

一、引言

英语写作是利用英语词句、段落及篇章，合理选择、组织和发展意义的复杂认知过程，是用书面语表达意义的过程。写作既是学生学习语言知识的方式，又是需要与其他语言技能同时发展的一种交际能力。高职学生由于英语基础知识薄弱，写作水平受到限制。例如用词不当，语法不准，句式不丰，体裁不清，观点不明，思路不畅。有些老师针对以上问题，引导学生积累词汇，重构语法，丰富句式，剖析题材，澄清观点和理清思路。但是由于高职英语写作教学特点，以上努力效果欠佳。本文探讨如何有效进行高职大学英语写作教學，提高学生英语写作水平。

二、高职英语写作教学特点

1.缺乏系统性。一些高职院校大学英语教学计划中会专门设计听说课，而且配备专门的语音教室，但是写作只是散见于一些单元课时中，缺乏系统训练。有些教师偶尔会根据单元范文布置作文，让学生进行模仿。也有老师推荐英语考级作文书籍，让学生自学。还有些老师借助“批改网”进行自动批改，但是这种人工智能批改平台只能找出学生写作时的语言错误或文章篇章结构的缺陷，而不能关注到学生所写的内容、选题和构思，也不能觉知到学生写作时的感受。……