蒋映秋

【摘要】小古文中蕴含着丰富的古人智慧与深刻哲理，是塑造学生语文素养、提升学生综合能力的良好素材。学生在接受了中高年级的语文教育后，对语文基础知识有了一定的掌握，对小古文也有一定的接触和了解。教师要采用合适的教学策略，提高学生对古文古诗的学习兴趣，帮助学生在小古文的学习研究中不断探索。

【关键词】兴趣;小学高年级;小古文;文言文;教学策略

文言文一直都是传递中华文化精髓的良好载体，也是锻炼学生语文综合能力的有效工具。文言文可以通过精炼的字词语句来表达最深切的情感和哲理，是值得教师和学生共同学习、共同推敲的文学经典。正因为文言文具有如此多的优点，教师要利用有效的教学方式不断挖掘学生学习文言文的潜能，调动起学生学习文言文的积极性，提升学生的语文核心素养。本文结合小学高年级小古文教学现状，探讨如何利用合适的教学手段来激发学生对小古文的兴趣，提升小学高年级小古文教学效果。

一、小学高年级小古文教学现状分析

近年来，小古文教学越来越受到大众的肯定，教学方式也越来越丰富。但是，当前的小古文教学中存在着一些不可忽视的问题。很多學生对小古文的直观感受是枯燥、无味，传统、单一的教学方式难以让学生对小古文真正提起兴趣，更遑论学生有耐心和热情在小古文的继续学习和钻研上不断精深了。站在教师的角度考虑，部分教师仍旧使用传统的教学方式进行教学，并且习惯于以领导者的身份对学生进行灌输和讲解，并未将学生放置于小古文学习的主体地位，无法有效地达到教学目标。对此，教师要采用合适的策略进行纠正和引导，帮助学生真正爱上小古文、理解小古文。

二、小学高年级小古文教学策略分析

（一）将信息技术与传统教学方式相结合展开小古文教学

随着信息技术的不断发展，各行各业都享受到了信息技术带来的便利，教育行业也不例外。小学语文教师可以在小古文课堂上适当地利用信息技术来开展教学，帮助学生在信息技术所营造的课堂氛围以及所带来的知识信息中促进对小古文的学习。

在传统的教学模式中，教师习惯于板书和口述式教学，将小古文中的关键字词以文字的形式进行传授，让学生做笔记，加深印象。但是这样的教学模式恰恰让学生对小古文的学习兴趣大打折扣，并且小古文本身的学习难度较大，理解起来相对困难。教师可以针对小古文的特质来适当结合信息技术开展教学，尝试将原先的板书、笔记利用信息技术转换为有趣的动画、视频以及PPT展示，让学生在视觉与听觉的双重刺激下激发对小古文学习的热情。例如，在《将相和》这篇文章的教学中，教师可以在课堂开始为学生播放相关的动画来介绍故事内容。动画可以有效地吸引学生的目光，集中学生的注意力，让学生对这篇小古文内容有大致的了解，初步感悟本文蕴含的哲理。

教师还可以利用信息技术有效地渲染课堂气氛，让学生沉浸在气氛之中，全身心地投入到小古文的学习中。例如，在教授描写自然风景的古诗词或小古文时，教师不妨利用互联网寻找一些较好的有声读物，让学生在欣赏朗读者的文言朗读时体会文章描写的氛围。教师也可以寻找一些合适的背景音乐，在背景音乐的渲染下让学生出声朗读，感受文章描绘的情景。此外，信息技术还可以有效地扩宽学生的小古文知识面，拓宽学生的学习和思考空间。教师可以利用信息技术搜集一些课外小古文读物，这些读物一般都是教材上没有的内容，可以提升学生的小古文学习能力，让学生接触更多的古诗词知识，提高学生对小古文的阅读和理解能力。

（二）将小古文转化为课堂情景剧场，提高学生的学习兴趣

小学高年级学习的小古文大部分是以故事为素材来撰写的。故事是提升学生学习兴趣的良好素材，只不过穿上了“小古文”的外衣，让学生感觉其中的字词理解起来有一定的难度，从而觉得课堂枯燥难懂。其实小古文是非常有趣的。教师可以引导学生透过小古文的表面去看清文章的实质，通过对文章内容的把握来学习字词。这样一来，学生就会感到小古文的学习并不像想象中的那样难，就会消除对小古文学习的抵触心理。

教师可以尝试通过情景代入的方式开展小古文教学。情景代入是课堂中利用率较高的一种教学方式，能够有效地吸引学生参与其中，使学生在情景模拟的过程中掌握相关的知识，加深学生的记忆。教师可以先通过口头表述向学生解释难懂的小古文故事的大意。在学生理解了故事大意后，教师可以引导学生将小古文转化为白话文，将叙述性文章转化为对话性情景剧本，鼓励学生逐句进行转化。在转化的过程中，教师可以让学生一起斟酌某一句话如何翻译更恰当，如何表述更能够体现故事本意。在这个转化和翻译的过程中，学生就可以逐渐摸清小古文的翻译方式，潜移默化地提升小古文翻译能力。在翻译之后，教师可以让学生根据故事内容进行分角色扮演，再现小古文所描述的情景。

例如，在《自相矛盾》小古文教学中，教师就可以应用情景模拟的方式，让学生进行翻译和扮演。扮演的过程是充满乐趣与探索的，学生经过自主翻译和角色扮演之后，对本堂课的印象会大大加深，自然就会对相关的小古文知识记忆深刻。因此，在课堂上利用情景剧场的方式，可以大大调动学生学习小古文的积极性，有效活跃课堂气氛，达到相应的教学目标。

（三）大胆利用小古文进行课堂交流对话或引导学生仿写

小古文以精练的语言、简单的句式来进行情感和思想的表达;相比较而言，白话文的表达方式更加通俗易懂，描写更加生动细致。归根结底，二者都是人们沟通交流的桥梁，都是情感表达的方式。从这个角度考虑，小古文与白话文是没有本质区别的。因此，教师在掌握学生的小古文学习情况之后，可以大胆地利用小古文进行课堂交流。这种交流及授课方式必然会增强学生的兴趣，让学生对小古文的印象从纸上谈兵转变为实际应用。教师可以利用课堂的一小部分时间进行尝试性交流，让学生配合教师，以小古文的形式进行回答，甚至可以鼓励学生利用小古文进行简单的自我介绍、故事描述等等，将白话文、通俗交流用语转变为小古文的交流方式。这种教学方式与上述的情景教学方式正好相反。

例如，教师可以寻找一篇适合学生进行小古文翻译的白话文小故事，让学生通过口头表达的方式将其中的句子转化为小古文。在转化期间，教师可以针对学生暴露出的问题进行及时纠正，帮助学生查漏补缺。转化之后，教师可以用小古文的方式来进行评价，如“如此甚好！”“妙哉！”。以这样的方式进行简单的交流，可以大大增强课堂教学的趣味性，提高学生对小古文实用性的认识，锻炼学生的小古文运用能力。

教师还可以让学生对课本上的小古文进行仿写，鼓励学生站在小古文故事的另一个角度看待问题，让学生模仿作者的表达方式，利用小古文来表达自己的观点和看法。仿写之后，教师鼓励学生进行小组交流，不仅可以让学生互相评价组员对小古文的应用水平，而且可以让学生从不同角度进行思维碰撞，交换不同的意见，让学生在这样的小古文教学环境中不断锻炼自身的能力，提高小古文理解和应用水平，提高语文综合素养。

（四）利用校园文化，举办相应的小古文活动及竞赛

小古文教学并不仅仅局限于课堂之中，还可以延伸到课堂之外，充斥在学生的日常生活中。教师可以将校园文化与小古文教学相融合，利用校园文化来提高学生的小古文学习和掌握水平，也可以通过小古文的宣传和学习来发展和完善校园文化，提升学校形象。

比如教师可以利用校园内各处的宣传栏，将一些优美的古文古诗展示在宣传栏上，并对其中一些重难点字词进行阐释和翻译，让学生在课余时间接触小古文，将学习小古文当成一种休闲，不再刻板地将小古文学习局限在课堂之中。

教师可以利用班级的黑板报，让学生以“兴趣引导小古文学习”为主题，对自己喜欢的、有学习价值的课内外小古文素材进行总结，搭配漂亮的插图和绘画，呈现在黑板报上，让学生在制作黑板报过程中感受到小古文带来的美感，体会小古文蕴含的哲理。

教師可以在班级中设立“语文角”，将与小古文相关的书籍、杂志摆放在其中，方便喜欢研究小古文的学生在课下时间随时翻阅，丰富内在涵养。

教师也可以利用学校举办的文化节、艺术节，举办形式多样的小古文比赛，例如诗词大赛、背诵大赛、小古文默写大赛、小古文常识大赛等等，通过竞赛形式有效地激发学生的积极性和好胜心理，让学生在准备和参赛的过程中不知不觉地学习小古文，丰富精神世界。并且，竞赛可以有效地扩展学生的小古文知识，让学生了解更多更高难度的小古文知识，提高学生学习小古文的能力，能为学生在后续初中阶段的古文学习打下良好的基础，为日后的更深层次学习铺垫道路。

三、结语

小古文教学一直是语文教学的重难点，也是经常令学生产生畏惧心理的部分。教师要结合学生的学习心理，运用合适的教学方式，积极引导学生克服小古文学习障碍，全身心地投入到小古文学习之中，不断提升语文综合水平及学科核心素养。

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