刘子雄

【摘要】在县域薄弱中学当中，由于教育资源有限，应该注重教具资源的开发与应用，推进教学目标的快速达成。相较于传统教学方式，教具的运用可以增强教学直观性与生动性，是培养学生能力素养的关键。文章对县域薄弱中学地理教具资源开发与应用的意义进行了分析，探索了地理教具资源开发与应用的策略。

【关键词】县域薄弱中学;地理教具;资源开发;应用现状

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题2020年度一般课题“县域薄弱中学地理教具资源的开发与应用研究”（课题立项号GS〔2020〕GHB1531）阶段性研究成果。

对于教具的应用，地理课程标准当中做出了明确的规定。教师应该遵循相关要求，在课堂教学中提高教具的利用率，实现对学生学习活动的科学引导。我国教育资源存在分布不均衡的现象，县域薄弱中学的教育资源相对匮乏，给教学工作的开展造成了一定阻碍。因此，教师应该注重对地理教具资源的深度开发与利用，使其与中学地理教学内容融合在一起，提高教学工作效率与质量，满足学生的多元化学习需求。传统地理教具具有一定的滞后性，无法满足新时期地理教学的要求。因此，必须加强创新与改进，促进教师和学生之间的沟通互动，构建高效地理课堂;注重对多种资源的整合与筛选，在教具资源开发和应用中更具针对性，在教学中发挥良好的辅助作用。

一、县域薄弱中学地理教具资源开发与应用的意义

首先，传统教学方式得到创新和优化。在传统教学工作当中，教师对于教材内容的依赖程度较高，采用灌输式教学方式，导致学生的学习积极性受到抑制，无法体现本学科的价值。地理教具资源的开发与应用，能够引导学生真正参与到知识的探索当中，体现学生在课堂上的主体性，获得良好的教学成效。

其次，可以激发学生的学习兴趣。教具具有直观化的特点，能够将教材中的内容以丰富的形式呈现出来，更加符合学生的认知需求，为学生带来新鲜的课堂体验。利用教具可以提升学生的动手操作能力，实现理论与实践的融合[1]。

再次，应用地理教具可以开展生活化教学。运用学生身边的资源制作教具，体现了地理学科和生活的密切联系，能够帮助学生了解地理知识在生活中的具体用途。

二、县域薄弱中学地理教具资源的开发措施

（一）明确开发主体

县域薄弱中学地理教具资源的开发，应该多采用乡土资源，帮助学生学习山地垂直地带性，阳坡和阴坡、暖温带和中温带的区别等等。由于乡土资源的种类较多，因此在开发过程中应该明确主体，使资源得到高效化利用，真正体现教具资源的作用。教师在资源开发中要发挥主导作用，与学校、家长、学生等主体实现有效协同，提升资源整合度，在社会、学校和家庭之间构建协同育人机制。在资源开发中不能仅仅局限于课堂当中，更要带领学生走向自然和社会，通过广阔的室外活动获取更多的资源。消除对教材内容的过度依赖，找到地理知识内容和自然、社会、生活之间的衔接关系，增加教具资源的开发深度，避免出现资源闲置问题。

（二）优化开发方式

首先，在地理教具资源开发中应该遵循因地制宜原则。应该明确县域薄弱中学的发展现状，了解师生所处的社会环境和自然环境，对相关材料进行全面收集与整理，并高效应用于地理课堂当中。应考虑到本校的技术条件，确保资源开发的可行性，避免成本较高而无法实施。

其次，应该遵循结构简易原则。在制作地理教具时，结构应该保持简易性，防止由于结构复杂而给制作和应用造成较大的困难，使地理教具资源更加符合中学生的认知水平，增强教具的创造性，实现对复杂知识内容的演示[2]。充分发挥教具的功能，可以降低资源开发的难度，在教学实践中应用时也更具灵活性。

（三）丰富材料来源

地理教具资源的开发，应该确保材料来源的多样化和丰富性，构建多元化中学地理教学课堂，增强教学的趣味性。比如在开展“热力环流”实验活动时，可以采用热水、火柴、玻璃钢、胶合板等材料;在制作三圈环流模型时，可以运用透明胶带、硬纸条、地球仪等材料。多采用学生生活中常见的材料开发教具资源，可以使学生在生活當中获取学习灵感，真正做到学有所用。教师应该注重发挥学生的主体作用，在开发教具资源时引导学生主动参与，可以创新教具的设计与制作方案，提高学生的创造力。

（四）完善开发流程

首先，应该明确教具资源开发的原因。教师结合具体教学内容确定教具开发的目的、在教学中需要解决的重点问题，并注重对教学工作的总结与反思，使教具资源开发更具针对性。

其次，应该做好充足的准备工作，包括准备文献资料、准备开发材料和准备开发工具三个方面。

再次，应该对开发实施的流程加以完善。加强对学生自主探究活动的指导，培养学生的实践能力，当开发难度较大时可以对学生进行分组，使其在合作学习中共同完成相关任务。教师在自主开发中应该注重教具的创新，使其更具科学性和实用性，为学生的学习提供切实帮助。

三、县域薄弱中学地理教具资源的应用策略

（一）室内实践活动

室内实践活动具有较强的直观性特点。教师可以带领学生在课堂当中运用教具解决问题，避免问题积累而对后续学习造成负面影响。

比如在“时差”相关内容的教学当中，教师可以带领学生制作“区时、时区仪”，帮助学生了解时差的基本概念、特点和计算规则等等。由于该部分教学内容具有较强的抽象性，因此很多学生在时差计算中往往会遇到困难。教师在地理教具资源的应用当中，应该体现学生在课堂中的主体性，鼓励学生给教具的制作提供建议。教师要多采用学生常见的材料，确保其经济性与实用性，为地理知识的直观化展示提供保障。在学生制作教具的过程中，教师可以加以科学指导，防止出现安全事件，营造活跃的课堂氛围，运用个性化教具解决中学地理教学中的重难点问题。

（二）室外实践活动

县域薄弱中学地理教学不能仅仅局限于课堂当中，还要在课外实践活动中对学生加以引导，使学生了解不同教具的具体用途，实现理论与实践的融合，提高学生的知识应用能力。丰富的实践活动能够最大限度激发学生的学习兴趣，使学生体会到学习地理学科的乐趣。教师应该组织学生创建兴趣小组，利用教具组织学生开展天文观测、气象观测等活动，实现地理知识的灵活运用，在实践当中发现自身的不足并在今后的学习中进行针对性改进[3]，确保教具在应用过程中的科学性。尤其在观测活动当中，应该提前对天气情况加以预测，防止天气因素限制教具作用发挥。同时，应该遵循技术性原则，对教具的应用原理和操作方法进行全面讲解，促进实践活动的高效实施。

（三）课堂教学过程

课堂教学是帮助学生构建完整地理知识体系的关键，能够为地理知识的实践应用打下坚实的基础。在此过程中，借助地理教具，可以达到事半功倍的效果，使学生对理论知识的掌握更加深入和熟练。尤其是教材中的图像和图形等都是平面化形式，学生在理解上存在一定的困难，而通过运用教具能够实现立体化呈现。

比如在“气压带和风带”相关内容的教学当中，教师可以运用教具进行可视化演示，使学生掌握气压带和风带的分布情况、三圈环流形成机制等。在课堂教学中，教师除了要运用教具使学生掌握理论知识外，还要注重对学生情感态度价值观的培养，这是地理学科核心素养的关键组成。教师应加强在教学中与学生互动，鼓励学生通过自制模型展示地理知识内容，在相互交流和讨论当中共同解决问题。教师还应该发挥教具的启发性作用，通过教具的演示引出重难点内容，激发学生的好奇心。

（四）地理习题课

习题课能够帮助学生巩固基础知识，及时发现学生在学习中的薄弱点并加以弥补，从而达到教学反思与总结的目的。在传统习题课当中，教师往往是针对习题本身进行讲解，缺乏与教材内容的有效呼应和衔接，导致学生的拓展能力和举一反三能力不强。运用教具开展地理习题课，能够加强知识之间的密切联系，使学生掌握解题方法的同时，完善自身知识体系。尤其是当习题中存在较多的图片时，运用教具进行讲解可以使信息的提取更加高效，引导学生更加深入地理解题目内容。教师要明确习题课的内容要点，使教具资源的应用更具条理性，同时对习题加以分类，保障教具应用具有统一性，提高课堂教学效率。比如日晷、天球仪、气压带和风帶模型等，在习题课中的应用较多。

四、结语

在县域薄弱中学地理教学当中注重教具资源的开发及应用，可以有效激发学生对地理学科的学习兴趣，为教学工作提供辅助，增强课堂教学的高效性。在教具资源开发当中，应该明确开发主体，加强教师和学生的协同配合。同时，创新资源开发方式，增强材料的丰富性，满足学生的多元化学习需求。在室内实践活动、室外实践活动、课堂教学过程和地理习题课当中，实现地理教具的有效利用，降低学生学习的难度，提高学生地理核心素养。

【参考文献】

郑蕊.初中地理自制教具的设制优化及其运用研究[D].昆明：云南师范大学，2019.

易小彬.地理教具的制作与使用对高中生地理实践力培养的研究[D].成都：四川师范大学，2019.

李家清，张丽英，陈芳.走进新课程：论“培养现代公民必备的地理素养”——解读高中地理课程标准[J].中学地理教学参考，2004（Z1）.