钱志亮，沈 玉，黄佳欣，宋 瑞

（北京师范大学 教育学部，北京 100875）

一、问题的提出

21世纪以来，国家提出将“提高与普及相结合”，教育质量得到重视，融合本质得到凸显[1]12-18。据教育部发布的统计数据可知，2019年我国在校的特殊教育学生约有79万人，而学前教育阶段的在校生仅有4993人，约45%智力障碍儿童在特殊教育学校接受教育，仅0.01%的智力障碍儿童在其他学校附设特教班进行[2]。2017年我国修订《残疾人教育条例》，明确提出“残疾人教育应当提高教育质量，积极推进融合教育，根据残疾人的残疾类别和接受能力，采用普通教育方式或者特殊教育方式，优先采取普通教育方式”[3]。可见，我国的融合教育正处于从规模效应走向质量提升的过渡阶段[1]12-18。日前，教育部印发了《关于加强残疾儿童义务教育阶段随班就读工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），使得残疾儿童平等接受义务教育取得了突破性进展[4]。智力障碍儿童作为特殊儿童中的大群体，很大程度上已经实现了接受义务教育的任务，但他们进入普通班级后是否能在学业上达到课程要求，是否能和普通儿童正常交往，这都是亟需重视的问题。

入学成熟水平是指个体进入小学时的身心发展水平与状态是否达到小学入学新生应该达到的要求，包括视知觉能力、听知觉能力、身体运动和神经协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、言语与语言能力、社会适应能力、学习品质8个方面[5]41-45,51。根据美国国家教育目标委……