周倩

摘 要：中学物理课程改革不断深入，物理教学方式也不断完善。本文介绍了2018PISA全球素养框架以及四大价值和基本评估方式—认知测试和背景问卷。通过将PISA2018全球素养测评框架与2011版《义务教育物理课程标准》有关内容进行对比，由此启发提出改进以及提高物理课堂教学有效性的策略。

关键词：PISA; 物理课堂教学; 评价

中图分类号：G633.7       文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）12-020-002

PISA是目前受欢迎的国际教育评价项目之一，由经济合作与发展组织OECD举办的，它主要针对于测量处于中学阶段学生的某方面的能力[1]。PISA从2000年起每三年进行一次，每次的测试考査重点都侧重其中一个领域。PISA2000是阅读素养，PISA2003是数学素养，PISA2006是科学素养。而2018PISA比2015PISA增加了全球素养。PISA测验学生各方面领域的素养，目的在于了解学校为学生未来的发展和适应生活变化做了哪些准备、又是怎样准备的？并为教育提供相关可借鉴的信息。PISA评价理念与我国课程目标有着类似的具体实质，这对我们当前的教育教学活动有着很大的指导性和启发性。

一、PISA2018全球素养框架

PISA2018全球素养框架的呈现为教师、学校等更好地培养学生的素养提供依据和参考。其体现的价值主要以下四个方面：（1）在经济和文化全球化的社会时代下，各国文化有交流，有冲突。为避免冲突扩大，就需要文化再建，全球素养的提出，显而易见有利于年轻人正确处理文化偏见，学会包容，和谐共处。（2）在竞争激烈的就业环境下，同时为了保证劳动力市场的稳定发展，缓解严峻的就业形势，引向全球素养的教育，能够培养个人面向未来生活的各种能力。例如：就业能力，因为在各种团队中，有效的交流与合作才能保证工作的完成。（3）在信息大爆炸的时代，各种信息技术使我们的学习方式越来越多样化，越来越便利。但也同样使得有些年轻人脱离了现实社会，他们在碎片化信息中弱化了深度阅读的能力。基于此，全球素养旨在帮助年轻人更好地利用有效信息表达自己，关注世界。（4）在迅速发展的社会浪潮下，追求人类社会可持续发展，这是教育的远景目标。全球素养的提出就是要培养新一代人关心全球问题，参与解决社会、政治、经济和环境问题，敢于挑战困难[2]。

2018PISA全球素養框架分为知识，技能，态度与价值观四个维度，这四个维度构成了全球素养的框架，彼此相互独立又紧密联系。

2018PISA全球素养的评估分为两部分：一是认知测试，它主要测试学生对某些问题的理解与判断能力，发表个人观点以及分析他人看法的能力。认知测试采用的是单元评估的方式，每个单元都由真实的情境和从情境中选出的各种任务组成，学生可选择研究员、辩手等不同角色来分析和解决问题;二是问卷调查，包括学生、学校校长、教师和家长的问卷调查。学生问卷以补充测验知识与认知技能，对于全球性问题是否知道以及所持有的态度。学校和教师问卷的回答学校教育将提供哪些来培养学生，教育系统又如何在课程和课堂活动中整合全球、国际和跨文化视角。问卷调查的形式包括了自我报告和Likert五点量表[3]。

二、PISA2018全球素养测评与2011版《义务教育物理课程标准》的比较

PISA2018比PISA2015增加了“全球素养”，全球素养测评从知识，技能，态度，价值观四个维度进行，PISA2018全球素养测验的目的不仅了解学生理解了多少学科知识，而且他们是否具备了适应未来生活的基本知识和能力，能否利用所具备的知识和能力灵活适应将来社会变化。2018PISA的目标不是精英教育，而是大众化教育，而且PISA的目的并不在于选拔某方面的优秀人才，而是通过教育使每个学生都能得到发展，使每一个学生的能力都能得到充分的发展。这和义务教育课程目标有着类似之处，通过对两者进行比较，对物理教学有所启示。

全球素养的第一个维度是“知识”。它包括内容知识、程序知识、认知知识、跨文化知识。其中内容知识不仅包括生物，物理，化学等，还包括对知识论方面的理解。它认为在学习过程中不仅要学习本学科知识，而且也要学习其他学科知识。在学习过程中，不仅要获取知识，同时鼓励学生找到不同类信息所包含的意义及其之间的联系。通过将知识应用到不同的，陌生的情境，不断调整自己的认知框架，从而达到真正理解的地步。这与义务教育课程标准中三维目标其中的知识有相似之处，这里的知识不仅要求包括物理方面的基础知识，而且还要注重其知识在生产生活中的应用和发展历史。

全球素养的第二个维度是“技能”。这里的技能指的是个体在分析各种不同的问题时应具有的基本能力，包括信息收集和分析技能，在不同文化背景下进行交流的技能，解决冲突点的技能，站在不同角度思考和适应技能等。这就要求学生能够利用所学知识，分析解决问题，从而形成不一样的、具有创造性的观点。而在义务教育物理课程标准中就要求学生能在不同的物理问题情境中学会搜集信息，分析处理信息，而且能表述自己的观点，与他人交流，能分析问题、解决问题[4]。

全球素养的第三个维度是“态度”。这要求个体需要具有开放、负责、尊重的态度，关心集体利益。关注社会的可持续发展，为集体发展而采取一定行动。课标中也强调学生要关注科学技术对社会的发展，有可持续发展的意识[4]。PISA还通过学生问卷了解学生对科学的态度及兴趣，还有参与度。课标中的态度也凸显对科学的兴趣及环境保护。

全球素养的第四个维度就是“价值观”。它提出要尊重人和理解文化的多样性，是全球素养的最重要的两方面，它是一种个人生活信仰，从而激励正确行为，培养正确态度。重视人类文化多样性，与其他文化交流，敢于正视自己的见解。课标中的价值观要求学生要实事求是，尊重文化差异性，勇于提出观点，正视自己的不正确的见解[4]。

三、PISA全球素养对中学物理教学的启示

1.提倡启发探究式教学方式

2018PISA测试结果显示：解题成绩做得很好，但是他们合作解题的时候做得不好。对于学校来说，他们只是关注考试成绩。在学校测试时，只是专注于考题测试的话，对于发展学生的交流合作能力并没有多大帮助。对于学生将来走向社会，交流合作能力却是非常重要的。而PISA启示我们要开发这方面的能力，不仅包括个人解决相关问题的能力，还要有交流合作能力。而要想提高学生的协作能力，在物理教学中，积极开展启发探究式教学，从而激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣，营造合作探究、敢于发表看法的良好氛围。例如：在引入新课时，要在了解学生的原有认识的基础上，创设合理的物理情境。在课堂教学时，设置一些学生可以靠观察或靠科学知识能够解答的，在探究中用以解答的问题，使学生“跳一跳便能摘到桃子”从而产生探究欲望。在物理教学中有许多需要建立假设的过程，在这个过程中，教师要引导学生从日常生活经验入手探究，一步一步建立假设。在物理实验教学时，教师引导学生设计探究实验方案，同时也尊重学生的创新想法，学生在探究活动时，根据查阅书本、动手演示实验、分析处理数据、得出结论，将实验结论向全体同学分享，进行讨论，接受其他同学的质疑。教师在做评价时，不能只是评价学生是否掌握了多少物理知识，还要评价学生是否了解了物理学研究方法以及思想[5]。

2.因材施教，提倡适应性教学

适应性教学是指教师根据学生情况调整教学，即我国教育理念中的“因材施教”，反映了教学机智[6]。PISA在论证适应性教学时指出：“教师根据学生个体知识、能力以及需求不同调整教学，是教学触及所有类型学生的关键。”这一观点同样适应于物理课堂教学，每个学生都是不一样的，有的学生接受新知识的能力强，有的学生接受新知识的能力差，对于情况不同的学生进行采取不同的策略指导。例如：教师备课时应设置难易不同的问题、提问的顺序和对象定位，每一节课，每类学生都有答对问题的机会。上课前的引入要做到提问简单，引入的问题有兴趣，这样做会使各类学生树立信心，感到有能力学会本节课。在进行课堂教学中，层层递进设置不同的问题，在课堂提问时，应根据问题的难易确定提问对象，注意观察每个学生在回答问题时的快慢以及准确度。课堂练习注意学生做题的准确度，对知识是否掌握。小结阶段，设置应全面，顺序应是由简到繁再到灵活，并按顺序分别有不同程度的学生回答，使每类学生都能在本节课学到了知识。对学有余力的同学，教师应组织课外活动。

3.倡导认知激活策略，促进学生发展

认知激活策略，是指教师基于学生经验的教学，即教学中结合学生已有经验，积极寻求并建立新旧信息间的联系[7]。认知激活能有效促进各年级学生的认知发展。学生在进入课堂之前，在生活中已经有了一些这方面的经验。教师不应该忽视，应了解学生，在学生的经验基础进行教学。例如学生所理解的“力”与物理学中的有不同之处，学生可能认为男孩的力比女孩大，因为男孩看起来强壮，并不能和相关的物理知识联系在一起。这就需要老师在此基础上进行引导，改正学生的错误观点。这当然就需要教师具备策略的开发意识，在自身平时的生活体验中，用教育的眼光审视周围浮现的现象、出现的问题、关注的话题，发现其中的物理教学价值，对其进行教育学的加工和转化，使其以符合学生认知特点和教学需要的形态走进课堂和学生，成為激发学生认知活动的重要资源[7]。生活的方方面面比如幽默小品，热播影视剧，新闻热点话题以及其他学科都可以找到可以联系学生，联系物理知识的元素，从而激发学生兴趣，促进课堂教学。

4.以学生为主体，营造自由、开放的氛围

课堂太刻板，学生就会像傀儡一样跟着老师的步伐走，对于提高学生各方面的能力没有任何帮助。如在进行压强这节课的教学中，老师进行实验，用四角桌和砝码一起放在海绵上与只放四角桌在海绵上发现海绵凹陷的程度不同。教师提出问题：从刚才的实验发现，压力的作用效果和什么因素有关？学生很自然回答：压力的大小。在这个片段中，学生并没有亲自参与到情境中，却被动体验，回答出教师预设的答案。在这样课堂中看似学生什么都懂，却没有真正做到以学生为本。为避免出现上述情况，应该让学生参与到情境中，让学生自由发表看法，教师再给予指导，让学生在自由、开放的课堂氛围中有充分地自主性。

参考文献：

[1]黄薇，黄树清.论新课标下的物理教学与学生学业评价——基于PISA2015的科学素养测试[J]湖南中学物理，2017，32（04）：36-37+48

[2]孙重阳，陈波，许燕红.PISA2018全球素养框架及其对化学教学的启示[J]中学化学教学参考，2019（03）：1-4

[3]占小红，温培娴.PISA2018全球素养测试述评[J]比较教育研究，2018，40（09）：95-102

[4]义务教育物理课程标准[2011年版]中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社，2012

[5]纪伟伟.启发探究式教学在物理教学中的优势[J]神州，2014（08）：184

[6]贾瑜，张佳慧.PISA2018解读：中国四省市教师课堂教学现状分析——基于中国四省市PISA2018数据的分析与国际比较[J]中小学管理，2020（01）：16-20

[7]潘庆锋.基于生活经验的物理课堂认知激活策略研究[J]好家长，2020（60）：46-48