韩海鹏

初中英语阅读教学分为读前、读中、读后三个阶段。教师可根据每个阶段的特点设置相应的问题，帮助学生理解文本、提高语言能力和思维品质。下面以译林版九（A）Unit3 Teenage problems为例，谈谈如何在阅读教学中以问题链促进学生思维品质的飞跃。

一、教学设计

1.读前阶段。

上课一开始，教师先和学生分享自己遇到的问题，然后提出问题：“What problems do you have？”学生回答如下：“My problem is about schoolwork.”“I have few friends， so sometimes I feel lonely.”“I dont think my parents understand me.Sometimes we argue with each other.” 接着，教师出示文本标题“What should I do？”，引导学生根据标题提出预测：“Can you guess what the passage is about？”学生思考做出回答：“Maybe the passage is about asking for advice.”

2.读中阶段。

在处理Millies teenage problem时，教师设计如下问题链：

①What is Millies main problem？

②What are Millies problems in detail？

③How does Millie feel？And why？

④Is too much homework the real reason for staying up late？Why？

在处理Simons teenage problem时，教师设计如下问题链：

①What is Simons main problem？

②How does Simon feel？And why？

③Simon is crazy about football.Is Simons time spent on his hobbies reasonable？

分析了Millie和Simon的teenage problems之后，教师设计如下问题：“Would you like to offer your advice to them and supporting reasons？”（学生小组讨论后汇报。）

3.读后阶段。

在分析了Millie和Simon的teenage problems后，教师提出以下问题：“After helping Millie and Simon solve their problems， can you think of some ways to solve your own problems？”在读后环节，教师引导学生正视自己遇到的青少年问题，进行深入分析并提出个性化的解决方案。

二、设计分析

1.读前阶段，激活思维灵感。

在读前阶段，教师应从学生已有的知识结构入手，设置问题，激活学生与阅读话题相关的知识，引起学生自主阅读的兴趣，激发学生的阅读期待，为后续的阅读活动做好铺垫。

青少年问题是学生熟悉且感兴趣的话题，学生积极参与，课堂气氛活跃，从而激发学生的学习兴趣，使学生自然而然进入本课话题。通过头脑风暴式的问题设计，学生已有的知识被激活，思维得到充分激发。

2.读中阶段，训练思维深度。

读中阶段是学生通过一系列的阅读活动对文本信息进行理解、分析以及挖掘文本内涵的过程，也是培养学生逻辑性、批判性、创造性等思维能力和挖掘思维深度的重要环节。……