尹好

针对本地区农村初中语文骨干教师“对教材体系理解不透”“对编者意图领会不深”两大问题，培育站最终确定了“初中語文教师单元整体教学设计能力提升”的研修主题。下面，笔者分享自己在研修过程中，利用助读系统进行教学设计的实践和思考，并重点谈谈自读课文教学设计的几种视角。

视角一：借助单元说明进行教学设计

单元说明是编者意图的集中表达，教师教学设计的第一步，就是要认真研究单元说明。统编教材的单元说明，由两段文字组成：第一段文字介绍单元主题，明确指出育人目标，体现新教材重视语文的育人功能;第二段文字一般介绍本单元的学习方法，一般包含两到三个能力训练点。所以，教师在确定教学目标与教学方法时，可以参考单元说明。比如统编语文教材七（上）第四单元的自读课文《走一步，再走一步》，笔者就依据单元说明进行教学设计。

先说说能力目标。单元说明规定学生需要培养的能力是默读，能力训练点一是动手，即在默读中勾画和标注;二是动脑，即默读时整体把握文意，理清作者思路。因此，笔者进行了如下教学设计（部分）：

环节二：默读课文，勾画关键语句，理清作者思路。

1.默读课文，勾画标志时间变化和空间转换的字句，标注有助于理解文章主旨的关键语句，梳理故事情节，理清作者思路。

2.如果选择一个字来概括这篇课文的所忆之事，你会选择哪个字？如果用这个字组词，并用它们来概括故事情节，你会怎样概括？……