张安庆

摘要：质疑意识是指思维的问题性心理。在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态。陆九渊说“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”可见质疑是迈向成功的关键。只有敢于质疑，才能得以发展和提高。

关键词：课堂 质疑 培养 发展

引言

语文课程标准中要求学生：对课文的内容和表达有自己的心得，能就感兴趣的内容提出自己的问题，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。同时明确建议：教学中注重激发学生的好奇心和求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。从教育心理学的角度来说，问题是思维的起点，又是思维的动力。而培养学生的质疑能力，使之从有疑到无疑再产生新疑，这与教学过程的特征是一致的。因此，如何培养学生的质疑能力，显得十分迫切和重要。

一、当下孩子们质疑能力的现状

当我们的孩子会说话后，说得最多的就是：“这是什么？那是什么？这是为什么啊？那是为什么啊？”由此可见我们的孩子多么爱问。质疑意识是人与生俱来的本能，但是随着孩子的成长，这一珍贵的本能现在又是什么样了呢？

在孩子小的时候，家长面对孩子的提问时，往往不耐烦地用一句“等你长大了，你就知道了”敷衍而过;到了上幼儿园、小学的年龄，父母又教导孩子，一定要听老师的话。所以，我们的学生从小就把老师和父母长辈所说的话当作“真理”，不假思索全盘接受。即使有时是错的，也是一概执行到底。

再看我们的课堂教学，虽然课改频繁，但冷静反思我们的教学，一部分仍然是以老师讲授为主，进行着“去问题”式的模式，老师的问题解决完了，课就上完了。教学过程显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣。久而久之，学生与生俱来的质疑意识逐渐退化甚至消失，质疑和解疑的积极性也逐渐降低。最显而易见的现象就是一年级的课堂中，往往小手如林，争着抢着说出自己的不同看法;而到了高年级呢？举手者是寥若晨星，大多数同学认为沉默是金，甚至是老师点名，张口也不言。

二、培养学生质疑能力的策略

學生的质疑能力这样重要，那么怎样才能在我们的课堂教学中去落实呢？笔者认为可以贯穿于课堂教学的前前后后。

（一）课前

很多时候我们会布置预习课文。在预习中质疑，可以培养学生自主学习的能力。但实际上很多学生已经形成了课堂上老师讲什么就听什么，老师问什么就答什么的被动学习习惯，拿到一篇文章却提不出来问题，这样下去学生只会产生思维惰性。所以在学习每篇课文之前，我都会给学生布置一个作业——预习标注：（低段）要求读熟课文后，从“题目、字、词、句”四个方面提出自己的疑问;（中、高段）要求他们预习时要思考作者如何谋局布篇，前后联系？从而引导学生聚焦作者创作目的，理解字词运用的妙处，学习写作技巧，感知段落结构的串联。虽然一开始学生的问题五花八门，很多并未问到点上，但是长此以往，可以养成质疑的习惯。

（二）课中

孔子曰“疑是思之始，学之端。”问题是思维的起点，又是思维的动力。培养学生的质疑能力，使之从有疑到无疑再产生新疑，这与教学过程的特征是一致的。只有善于质疑，才能活跃思维、发散思维，才能为学生今后的发展打下扎实的基础。

1.析文章题

题目是文章的眼睛，是内容的提炼，是作者的灵魂。引导学生抓住课题进行思考，就有问题可提，有内容可思考。如在教学《什么比猎豹的速度更快》时，引导学生思考：看到了这个题目，你想到的是什么？同学们叽叽喳喳，有的说老虎、狮子，有的说汽车、动车，还有的说炮弹、飞机、宇宙飞船等。此举引起了学生认知上的冲突，激发了他们的好奇心和求知欲。正是有了这样的心理，他们就会主动地参与学习和讨论。此时，再进入文章的学习，不仅吊足了学生胃口，还会引发学生深度阅读和思考，会不断地发现新问题、提出新想法，更会逐步地学会质疑的方法，培养了学生的创新能力。

2.评关键词

一位教师执教《为中华之崛起而读书》，因异地公开课没有布置预习，当堂问孩子“你们为什么而读书？”孩子们的答案五花八门，有的说为以后有个好工作，有的说为过更好的日子，有的说为爸爸妈妈争光……此时老师告知孩子们有人的想法和你们不一样，并出示“为中华之崛起而读书”。学生纷纷质疑：为何说为中华崛起，我们中国不是很强大了？周恩来的想法怎么和其他人不一样，他经历了什么？学生能够主动质疑，正是因为老师创设了良好的教学氛围，评悟关键词句活跃了学生的思维，达到了预设之目标。

3.揪疑惑处

教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，对巴迪写的第一首诗，妈妈赞扬声如雨点，而爸爸却把诗扔回原处，对此学生感到难以理解。于是引导学生从这个疑惑中提出自己的问题：“妈妈为什么会认为巴迪写得‘精彩极了？爸爸说‘糟糕透了，又是什么原因？”再让学生围绕问题，阅读课文，展开思考，找出答案。

学生于矛盾中主动质疑，学习积极性必然随之提高，更培养了学生的质疑能力。

4.理写作法

一位老师在执教《掌声》一课时，先学习第一节，孩子们看到了一个自卑的小英，接着这位老师引导他们学习第五节，孩子们又看到了一个自信的小英。小英怎么会有这样大的变化呢？大大的问号自然出现在孩子们的头脑中。是啊，为什么呢？围绕问题，此时老师再让孩子学习第二到四节，全班展开了讨论，得出了结论——对比，更加突出掌声的可贵之处。问题解决了，孩子们满满的成就感，幸福溢于言表。

除了以上几个方面，还应鼓励学生围绕文本中的插图、标点等方面提出疑问。也许刚开始学生提出的问题是没有价值的，但我们也要加以鼓励和引导。对于提出了“好问题”的学生，我们不仅要表扬，还要去分析具体好在哪里，要在孩子的心中形成这样一种理念：原来提问题就该提这样的问题。俗语说“熟能生巧”，我们要通过不断练习，反复加强，逐步培养学生真质疑、质真疑的能力。

（三）课后

很多时候我们的教学是在课堂上解决大大小小的问题，下了课就不了了之了。其实，这是片面的、低效的。现代教学理论学者认为，解决问题并不是教学的根本目的，文本只是知识的载体，课堂只是学习的媒介，我们要鼓励学生走出课堂，走进生活，到更广阔的天地去质疑解疑。所以教学时有必要设计拓展性练习，去发散学生的思维，达到举一反三之目标。

如教学《呼风唤雨的世纪》一课，在了解了人类利用科技改变了20世纪的生活后，引导学生思考“现代科技，还会创造什么神话……”学生联系生活，发挥想象。科学，给我的家庭生活带来怎样的便利？我还想要用科学来改变什么？成了孩子们自由讨论的话题，这样就打开了他们想象的大门，使其更有深度广度地去思考和探索。

“人非生而知之者，孰能无惑”，一定意义上来说，有问题的课堂才是有生命的课堂，会质疑的学生才是可持续发展的学生！学贵有疑、疑则进也。课堂的生命力正是来自学生对事件或事实的感受和体验，来自对问题的敏感和好奇，来自丰富活跃的猜想、假设、直觉，来自不同观点的碰撞、争辩、认同。只有经历这样的感悟和体验，能力才能得到锤炼，智慧才能升华。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.