张雪英

摘要：古诗词吟诵作为一门艺术，具有重要的学习和传承价值。小学语文教学实践中，教师应努力探究和总结古诗词吟诵的教学策略，通过选择适宜曲调、正确示范、把握节奏等方式，引领小学生走进古诗词的世界，从优秀的中华传统文化中汲取丰富的精神养料，促进学生的全面发展。

关键词：古诗词 吟诵 策略

吟咏和诵读合称吟诵。吟诵是中华优秀传统文化之一，是历久弥新、广为应用的教学方式。我们在赞叹古人高深的文学素养时，一定不能忽略吟诵所发挥的重要作用。杜甫在《解闷十二首》中写道：“陶冶性灵存底物，新诗改罢自长吟。”解读之便可以品出吟诵对于人心灵的滋养，明白“腹有诗书气自华”的质感。著名教育家、中国古典文学研究专家叶嘉莹先生指出，吟诵是陶醉在自我精神世界中的审美体验。以吟诵作为教学手段，可以让学生正确地解读古诗词，产生个性化的感悟。

一、把握丰富内涵，明确教学意义

（一）培养学生文学审美能力

教材中的古诗词是自编者精心挑选的，与学生的语文能力、认知规律、情感体验等相适应。学生通过吟诵古诗词，会逐步感受美，欣赏美，实现培养学生审美能力的目标。

1.古诗词的语言之美

语言是表现古诗词意境、情感、思想、音韵、趣味等内容的载体。古诗词语言凝练、灵动、精湛，看似简约，却往往耐人寻味，震撼心灵。比如，在小学二年级上册课本中，王之涣的《登鹳雀楼》以浅显、朴素的语言将万里河山收入二十个字之中，读来如临其境，豪气满怀。其中动词、名词生动地呈现出语言之美。

2.古诗词的情感之美

情感之美是古诗词内涵美的要素之一。通过对统编小学语文教材中古诗词的总结归类，可以将其中的情感划分出爱国、思乡等。教师在古诗词吟诵教学中引领学生去体会其中美好的情感，与诗人形成情感共鸣，升华自己的情感境界。

3.古诗词中的意境之美

古诗词的意境有的雄伟、有的壮阔、有的含蓄……在古诗词吟诵教学中，教师可以引领学生通过反复吟诵，感受古诗词的意境之美，形成独特的审美体验。

（二）加深学生古典文化修养

古诗词是中华传统文化中的瑰宝，丰富的经典作品更是穿越历史长河，彰显独特魅力。这些古诗词对中华传统思想与文化作出了精妙的文学表现。学生在吟诵的过程中，不仅会受到道德教育，还会通过解读古诗词的内涵，体会作者情感等，形成个性化的阅读体验，提高古典文化修养。

二、掌握吟诵方法，提升教学效果

（一）选择曲调，促进感悟

1.选择恰当的吟诵曲调

新课改背景下，吟诵教学得到重视，吟诵曲调也引起了很多教育工作者的研究兴趣。

在小学语文古诗词吟诵教学中，我们可以引领学生利用古人之调吟诵作品。如《望洞庭》《凉州词》《雪梅》等，促进学生对古诗词的理解。但是，结合小学生的古诗词功底和学习能力，教师在教学中，应多使用学生更容易理解的创新的吟诵曲调，这样有助于激发学生兴趣，引导学生深刻感悟古诗词。

2.通过吟诵促进感悟

在古诗词吟诵教学中，教师要详细地为学生讲解吟诵方法，让学生反复吟诵。在此基础上，教师可以让学生通过自主吟诵、分组交流、思维碰撞等学习方式，让学生更深入地感受古诗词的思想情感、意境、韵味等。这样才能使学生触摸到古诗词的灵魂，与作者产生情感的交融。

比如，在教学《江南春》一课时，在课堂教学之初，教师首先给学生播放了一遍吟诵视频，然后进行示范吟诵。这使学生产生了强烈的好奇心，不由自主地模仿了起来，教师在学生模仿后，提出这样的问题：“你们吟诵了这首古诗后，有什么样的感受？体会到怎样的思想情感？”随后教师再次吟诵《江南春》并让学生随着教师的声音闭上眼睛想象，将古诗中莺啼、绿树、水村、山郭等画面在脑海中勾勒出来，体会出秀丽的江南景色背后，诗人杜牧对国家命运的深深忧虑之情。

（二）教师正确示范，掌握字词音节

首先，教师在进行古诗词吟诵教学时，一定要做好示范，通过自己的正确发音引导学生吟诵。要使用普通话吟诵，以免对学生学习字词造成负面的干扰。与此同时，教师吟诵时要做到富有情感、发音准确、吐字清晰、节奏松弛有度，让学生产生美的享受，美的想象。如在吟诵《山居秋暝》这首诗时，以喜悦、悠然的声调来慢声低吟，可以表现出诗人对田园风光的欣赏与热爱。教师在吟诵时一定要对学生作出正确的示范诵读。

再如教学《夜书所见》，教师范读后，让学生去想一想自己不懂的词语，去查查注释。接下来，教师再引导学生体会诗中的情感。如在吟诵“萧萧梧叶送寒声，江山秋风动客情”时，学生注意入声字“叶”和“动”，从吟诵中体会诗人孤独、思乡的情感。

（三）感受吟诵节奏，做到入景入情

节奏是古诗词中出现的有规律的长短现象，而古诗词吟诵也以节奏为主要表现形式。古诗词音节的音调不一样，节奏也是高低、长短、轻重、缓急各不相同。古人在诗词创作时，十分关注作品的节奏。作者情感的表现往往也是通过节奏表现出来的。因此，小学古诗词吟诵教学中，教师要在范读中表现出诗词的节奏，在吟诵中表现出高低缓急，这会帮助学生更好地感受詩词中所蕴含的情感。

比如，教学《望庐山瀑布》这首诗。在这首诗中，日、瀑、直、落都是入声，先让学生把节奏标出来，然后诵读，并提醒同学们注意诗句是怎么停顿的，什么地方短促，什么地方拖长，并通过最后的讲评加深学生对吟诵中平长仄短入声促的理解。教师要让学生认识到有节奏地读，才能读出味道，才能走进诗人的情感世界。

（四）借助信息技术，进行模仿吟诵

古诗词吟诵练习如同唱歌练习，小学生在最初的吟诵时很难把握曲调、节奏、音高、情感等。在模仿练习中，教师要充分发挥好多媒体辅助教学的作用。运用多媒体为学生播放一些诗词吟诵的语音、配乐、配图等，让学生仿佛置身于诗词的情境之中，激发学生模仿的兴趣。如在教学《夏日绝句》这首诗时，教师首先给同学们展示了作者李清照的画像，并对李清照做详细的介绍。再给同学们播放诗歌吟诵录音。播放第一遍录音时，教师指着字要求同学们用心听;第二遍时，教师指着字要求同学们跟着轻轻吟诵;第三遍时，教师要求同学们根据标注的符号，跟着录音读出声音的长短高低来;第四遍时，根据标注符号，大声吟诵;第五遍时，打着手势，大声吟诵，经过这样的模仿训练后，教师再让小组之间相互吟诵，进行比较。在教师的引导下，同学们通过模仿练习，掌握了整首诗的吟诵要领。

总之，古诗词吟诵作为一门艺术，具有重要的学习、传承价值。作为小学语文教师，在教学实践中要不断探究和总结古诗词吟诵的教学方式，通过高效的诗词吟诵教学，引领小学生走进古诗词的世界，从优秀的中华传统文化中汲取丰富的精神养料，促进小学生的全面发展。

参考文献：

[1]麦琼.试析小学古诗词吟诵教学策略与实践[J].学周刊，2019（35）.

[2]王通.如何有效培养学生古诗词赏析能力[J].语文教学与研究，2017（35）.