徐月月

一、引言

对于课程的社会学内涵，伯恩斯坦曾提出“课程的选择、分类以及向学生传递的方式，皆反映了社会内部权力分配及文化传递的结构及其变动”。[1]语文作为母语学科，其政治色彩与价值承载都是其他人文学科所无法比及的。因此语文课程改革与思想文化一样，都带有社会性色彩。自21世纪初我国推进基础教育语文课程改革以来，这场改革除了对语文课程的基本范式进行了全局性创新，还存在着不同群体所代表的权力与观点之间的冲突和碰撞，彼此相互制约并不断协商。

二、教育文本制定——理想课程的协商

教育作为一种文化活动，受一个国家的经济和社会发展水平制约。只有那些与时代精神相契合的教育理想，才能指导并建设推动时代发展的新教育。纵观语文课程改革历史，无不体现着经济发展与政治制度的需要。而一门课程的诞生，往往需要学科专家和社会大众共同协商，满足理论、学生和社会三方面的需求，并在实践中不断被检验与反思，最后才能成为“法定课程”。

（一）社会政治的考量和权衡

伴随经济全球化进程的加快，文化融合已成趋势。在探讨如何处理本民族文化与外来文化的关系时，我国学者曾发出“教育民族化与多样化应在本土教育与国际教育具有充分沟通能力的基础上，更加突出民族特色与文化个性”等倡议。[2]许多国家都意识到了母语学科在教育民族化中的重要地位，因此基础教育课程改革中母语学科的权力协商和利益角逐日益凸显。……