王佳君

摘 要：民歌是民众在生产生活中自然生成的、经过传唱加工、不断成熟的一种歌曲。民歌中包含着音乐智慧、民俗风情，具有独特的精神气质与韵味，用多种方式感受民歌的情韵是民歌传承学习的重点内容。文章作者结合了教学实践，从唱形、唱情、唱韵、唱新四个方面谈论了教学主张和做法。

关键词：民歌;民歌传承;策略

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0083-02

引言

民歌是民族文化的一个重要组成部分，传承民歌已成为音乐教育界共同关注的课题。作为一名音乐教师，我认为将民歌教学停留在浅层次的学唱是远远不够的，而应教会学生通过细节表达，唱出特定的内在情感，唱出歌曲的风格韵味。下面，我将结合教学实践，从唱形、唱情、唱韵、唱新四方面谈谈我的教学主张和做法。

一、唱形

感知要素，理解情感意义，“唱形”就是唱出歌曲的外形特征和构成外形特征的音乐要素即鱼咬尾、重复、模进等创作手法以及特色的节奏型、民歌的调式、旋律发展手法等，以此来感知民歌中蕴含的音乐智慧，进行有针对性的认识和理解。

例如，青海民歌《花儿与少年》这首乐曲为ABA三段式结构，其中A段和B段的主旋律都运用了重复的创作手法，第三乐段通过变奏，再现了A段主旋律。我们在教唱每一首作品之前，应先对作品进行深入的分析，落实每一个“学点”，并以此为导向，设计合理的教学环节和内容，为学生高效施教。这样一来，学生在唱形的同时，也能深刻地理解作品蕴含的情感意义。

二、唱情

（一）创设情境，引发同情共理

每首歌的产生环境、歌唱角色都不同，传承的方式也不应该千篇一律。江苏版小学音乐教材选择了《开心里个来》《杨柳青》《打麦号子》《抓马荷》《拔根芦柴花》等来自江苏南北不同地域的民歌，其中涉及的民歌产生环境有田间、小镇、儿童游乐场，教师可以根据民歌所属环境，为学生创设情境，让教学变得立体而生动。

如教师在教学《打麦号子》时，可以利用视频展示打麦场景，让学生认识打麦号子的产生环境。再出示劳动工具，让学生模拟劳动进行律动体验，进一步引导学生感受歌曲的魅力。

教师在教学《抓马荷》时，就可以利用抓沙包的游戏活动引出歌曲，让学生感知用歌唱记忆游戏规则带来的快乐。

（二）文化理解，促进情感体验

民歌除了音乐上的传承价值，还有文化上的传承价值。民族音乐与人们的生活息息相关，它是社会文化的反映。在学习少数民族歌曲时，教师可以让学生提前上网查阅相关的民俗文化资料，并在课堂上汇报自己查阅的信息。这样既能帮助学生很好地理解作品，还能调动学生学习的主动性和积极性。

如在教学《金孔雀轻轻跳》这首歌曲时，教师可以利用多媒体为学生展示傣族象征吉祥的孔雀的图片，还有花筒裙和竹楼的图片，让学生了解傣家的民俗风情。教师还可以请去过当地旅游的同学，以小组汇报的形式介绍所见所闻。随后演唱歌曲，让学生进行音乐体验。这样，不仅能顺利完成教学任务，还丰富了学生的民族文化知识。

（三）角色体验，表达音乐情感

每首民歌的产生环境不同，涉及的歌唱角色有田间农民、民间艺人、城镇居民、孩童等，教师可以让学生在整首歌曲的学习过程中始终扮演特定的角色，让学生融入角色，通过细节表达，唱出特定角色的内在情感。

在教学《凤阳花鼓》这首安徽民歌时，教师先为学生播放一段街头艺人表演的花鼓视频，结合视频为学生介绍花鼓的表演形式，再教给学生基本的打花鼓动作，让学生拿起花鼓跟着教师一起做一做。教师把这些基础动作编进歌曲中，让学生合着音乐敲一敲花鼓。待学会歌曲演唱之后，教师可以邀请学生上台表演打花鼓。学生可以通过角色体验，接受情感信息，转换情感主体，调动生理积极性，再进行模仿、表达，在这一特定的过程中提高对民歌的认同感。

三、唱韵

（一）从衬词演唱体会民歌的韵

衬词在民歌中极具特色，是一种能够激发学生学习民歌兴趣的直观方式。民歌中大量使用的衬词和衬句起着烘托气氛、抒发情感、协调节奏、强化风格、扩充结构的作用，也是提高学生学习民歌积极性的关键所在。在民歌教学过程中，让学生掌握衬词的演唱有利于讓学生在演唱时充分表现自己，更利于学生感受歌曲的内在情感。教师可利用对比聆听的方法，让学生感受有衬词与无衬词歌曲的表达效果。学生在平时的学习生活中接触民歌的机会比较少，绝大部分学生没有现场听民歌的机会，唯一能集中听民歌的机会就是在音乐课堂上，如果这个时候学生能现场听一段民歌演唱，相信他们会为之震撼。俗话说：要给学生一杯水，自己就要有一桶水。那么教师在这时就要有充分的准备，将充满情感的演唱、魅力十足的韵味带给学生。我相信学生一定不会拒绝任何动人的东西，教师示范得好，学生就接受得快，到学生自己再去欣赏和表现民歌时，就不会只是想笑，这就是优秀的民歌素材呈现、演示的魅力所在。通过对比聆听，学生会认为没有衬词的歌曲较为空洞，好像是一个不完整的作品，有衬词的民族歌曲则更加空灵。在教学过程中教师可以适当地让学生将衬词去掉，教师会发现学生去掉衬词后在演唱时也会不自觉地加上“啊、呀”这种衬词，填补原本的词汇空缺。在一节课学习结束后，学生会认识到在民族歌曲中，衬词是必不可少的，它是一首民歌的力量源泉，对整首歌具有画龙点睛的作用。

（二）从方言演唱体会民歌的韵

方言是我国传统的地方文化，具有丰富的文化底蕴，代表地区特色。小学生对方言学习兴趣浓厚，教师可以方言为载体，引导学生对方言进行多角度的感受和体验，让学生从方言中感受到民歌的韵，从而拉近学生与民歌的距离，帮助学生从小建立起对民族音乐文化的理解和热爱。

如扬州民歌《杨柳青》具有独特的乡土气息，因其旋律朗朗上口而受到人们的欢迎。在教学扬州民歌《杨柳青》的过程中，我带领学生用方言逐句朗读歌词，让学生找出其中与普通话发音不同的字。如晨（cen）、水（sui）、石（se），学生会发现扬州方言最大的特点是平翘舌不分、前后鼻音不分。用方言演唱民歌，更具地方特色，也更朗朗上口。