高立杰，周国娜，敖特根白音，吴春会，刘树栋，陈宝江

（河北农业大学动物科技学院，河北保定 071000）

PBL(project-based learning)是基于真实情境、以驱动性问题启动的“以学生为主体、以问题为中心、以小组为组织形式、以培养学生能力和素质为根本目的、将知识获得与知识应用相结合的探究型学习模 式”[1]。德 国 物 理 学 家Harmann·HaKen 的 协 同(synergetics)理论认为协同学是“协调合作之学”[2]。“协同”是指协调两个或者两个以上的不同资源或者个体，协同一致地完成某一目标的过程或能力，强调组合效能大于个体功能[3]。协同学习是一种创新设计，由学习者以异质小组形式参与，学习者有共同的学习目标，协同学习不仅使自己获益，而且他人乃至整个小组从中都能获益[4]。小组或团队学习是指根据某个项目或者实验，将学生分为若干个小组，由几个学科的教师联合指导，让学生通过合作去完成该项目或者实验[5]。

PBL 教育在国外发展起步早，影响范围广。早在20世纪60年代，美国神经病教授Barrows便在加拿大麦克马斯特大学提出了PBL教学模式，最开始只普遍应用于西医教育领域，随后PBL 教育模式在学习技能培养和知识迁移能力方面的显著作用得到教育界的大力推崇，目前已成功实施到经济学、设计学和心理学等众多领域。美国普渡大学《PBL 跨学科期刊》的主编Peggy Ertmer 总结了项目式学习的5个关键：1)现实世界的联系(real world learning)，即提出一个现实问题来驱动课程；2)学习的核心(core to learning)，即强调学术严谨性，增设学习单元，重视学习内容；3)结构化协作(structured collaboration)，即组建学习小组，增强团队合作；……