张维茂

摘 要：现今，我国教育有关政策逐步得到推广与更新，各个阶段的教学在新政策、新思想的不断影响下，逐渐碰撞出很多教育火花。其中，幼儿园也逐步应用本土资源，及时更新且补充了教学内容，有效弥补了幼儿教学中存在的漏洞。好的本土资源有利于幼儿体会家乡之美，促进幼儿形成良好的乡土情怀。基于此，本文以具体案例为基础就幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用展开分析，以期为提高课堂教学质量奠定基础。

关键词：幼儿园;本土资源;开发与利用

中图分类号：G424                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）34-0028-02

引 言

根据《幼儿园教育指导纲要》可知，教师要发挥社会资源的作用，引导幼儿深刻了解我国的优秀文化，体会家乡的变化与发展，促进其形成爱国、爱家情怀。教师在幼儿园教育中融入本土资源有利于增强教育的针对性，有利于幼儿学习与发扬我国地域民俗文化，促进幼儿产生强烈的民族意识与民族自豪感。因此，教师在教学中要合理开发与利用本土资源，最大限度地发挥其作用，以提高教学质量。

一、幼儿园开发与利用本土资源的意义

教育最根本的目的是促进人全面成长，而教育资源多元化直接关系到教育事业的进步。因此，幼儿园在开展教育活动时，很有必要发挥各方面资源的作用。

（一）加深幼儿对家乡文化的了解

幼儿就像一朵含苞待放的花朵，他们只有在发展的过程中主动吸收文化营养，接受多元文化的熏陶，才能得到绽放与成长。环境对幼儿有很大的影响，教师引导幼儿在刚开始学习时接触到多样化的资源，除可以满足幼儿的求知欲与好奇心外，还可以加深幼儿对本土资源的了解，使其可以受到家乡文化的熏陶，最大限度地丰富幼儿的学习生活，给其提供较大的成长空间。

（二）增强幼儿的归属感

从本土资源分析，其主要构成是历史与地区独特的环境，包含了很多历史事件、文化与思想，地理环境中的风景、名胜等。在幼儿园教育活动中引入本土文化，幼儿不仅可以接触到更多知识，从中了解多方面的资源，还能更为全面地了解家乡，从而促进自身的进步与成长。在这个过程中，幼儿深刻了解了家乡文化，不断深化了自身的体验，增强了对家乡的归属感。这些都是以往幼儿教育中没有的内容，同时也是日后幼儿园开展教育活动必须关注的重点内容。

（三）丰富幼儿园教育资源

从以往实施教育活动的情况来看，很多教师在教学中都是将教育重点放在参考书籍与教材上，并不注重利用多样化的教育资源尤其是本土资源，这就导致幼儿园教育活动内容较为单一。为了改变这种情况，幼儿园必须拓展本土资源，最大限度地丰富幼儿园活动的内容，以此提高教育活动的吸引力，切实提高教育效率。

（四）持续发展幼儿认知能力

农村地区的田野、城市的高楼大厦，民族区域的物产资源、民俗历史等资源都是可以充分利用的资源，这些无处不在，且应用的过程中不会受到空间、时间等因素的限制。因此，教师可以發挥这几种资源的作用，引导幼儿深入探讨，使其获得整体经验[1]。

二、应用本土资源应遵循的原则

（一）结合经验兴趣——以兴趣为先

在教学中，教师应从幼儿的角度出发，充分考虑幼儿的兴趣，考虑教学活动是否与幼儿的实际情况相符，是否可以支持幼儿开展探究活动等。比如，在部分农村地区，幼儿对民间游戏如竹竿舞、跳花绳、抬花轿等表现出浓厚的兴趣;也有部分幼儿对民间艺术感兴趣，如捏糖人、糊纸灯笼等。教师可以在课堂教学中引入民间艺术，引导幼儿在学习中深入探讨，激发幼儿参与的热情。

（二）结合主题内容——主题优先

幼儿园主要围绕主题开展教育活动。且主题的生成以幼儿兴趣为主，这样幼儿会高度参与其中。解决问题时，教师可将幼儿分为几个小组，有时候也有个别参与或者集体讨论，无论是何种形式，幼儿都处于主体地位。

（三）结合资源便利——方便率先

从资源的种类来看，其有很多类型，教师必须从经济性、方便性及难易度等方面综合考虑资源的应用情况。幼儿园所处的社会环境不同，收集材料的难易程度也就不同。教师在组织幼儿进行户外涂鸦时考虑到要应用生活中的一些材料，如草席、瓦罐、塑料瓶等。农村地区很容易收集到这些材料，但城市幼儿园就相对很难收集。由此可见，对于户外涂鸦，各地区幼儿园可以发挥自身优势来合理投放并收集需求率高且易得的材料。

（四）结合季节时令——节令优先

以季节为线索，围绕季节性主题组织教学活动已成为幼儿园课程的重要组成部分。因此，教师应把握好与季节有关的课程资源。每当春天来临时，万物复苏，各地区因地理环境不同，气候条件也不一样，且植物花卉是万紫千红且千姿百态的，各地区都存在与生长相适宜的植物，如平罗的油菜花、安吉的竹林、大理的茶花。此外，各个季节的景物也不同，因此，幼儿园必须合理利用这些资源开展教育活动。

三、幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用研究

（一）发挥自然资源的作用，创设自主学习环境

为了最大限度地激发学生探索的主动性，教师需要在教学中引导幼儿与家长认真收集图片资料，将一切可以看得见、用得着、摸得着的资源作为原本材料，与幼儿共同预设并生成主体活动;或者在参观的过程中邀请幼儿一起参与，让其亲自体验社会环境、自然环境，感悟本土历史[2]。如此一来，幼儿就可以摆脱书本与教材的限制，更加亲近大自然，最大限度地发挥自然环境的作用，在这些环境中得到成长。