董自明

[摘 要] 在初中语文教学中，培养学生的朗读能力对于全方位提升学生的语文综合能力具有重要意义。朗读教学作为语文教学的重点内容，在初中语文教学中占据着重要的地位。通过运用范读引领、引导学生反复朗读、优化朗读指导，可以培养学生的朗读能力。教师应充分理解朗读教学的意义，从而找到培养初中生语文朗读能力的途径。

[关键词] 初中生;语文教学;朗读能力

一、朗读教学的意义

在初中语文教学中，培养学生的朗读能力对于全方位提升学生的语文综合能力具有重要意义。朗读教学作为语文教学的重点内容，在初中语文教学中占据着重要的地位。通过让学生对有关内容的口头朗读，无形之中学生的口头表达能力得到了锻炼，同时提高了其语文学科素养。教师要从教学方法、教学评价、教学内容及教学目标等方面入手，探索并实施有效提高学生语文朗读能力的对策。因为学生朗读能力提升的过程，依赖于教师的教学目标确定、教学方法选择、教学内容加工、教学评价运用等环节。与此同时，语文教师也应当认识到，仅关注这些因素是不够的，初中生的认知能力还不是很强，纯粹地让学生阅读，实际上是将学生置于一个高度抽象的环境中。在这个环境中，学生的思维能够深入何种程度，直接影响阅读教学的效果。因此，要培养初中学生的语文朗读能力，还需要教师从多个角度寻找有效的教学途径。

二、提高朗读教学能力的方法

（一）运用范读引领

在朗读过程中，应该尽可能做到有感情地朗读，有感情地朗读与普通朗读有着本质的区别。其重要性就如同学生在英语学习中拥有良好的语感一样，能够对理解课文内涵起到关键作用。教师带有感情的范读，能够为学生起到一个良好的引导作用。通过聆听教师朗读中情感的走向，学生更容易深刻理解课文内容，从而也会找出自己在朗读中的改进方向，纠正一些错误和习惯，找到正确的朗读方法。

例如，教师在教学部编版《语文》八年级上册《昆明的雨》时，应该结合本节教学内容的特点，运用多媒体技术开展教学，通过一系列图片和配音进行朗读，让学生能够得到真切的体会。然后在教师进行范读后，学生可以结合教师的节奏和停顿点，尝试独立朗读，逐步提升自己的朗读能力。选用一些与之相符的图片来辅助朗读，给学生身临其境的感觉。对于课文中几度描绘的杨梅、缅桂花等植物，教师应该在课前展开相关图片，并且加以甄选，选出符合课文意境的图片融入教学。

对于初中生而言，范读引领是非常重要的，因为初中生在朗读的过程中往往不能很好地把握文本的内涵，而如果只是让学生自主探究，效果也不明显。这个时候教师通过范读，并借助现代教学手段给学生提供良好的朗读情境，可以让学生有一个参照，学生在这样的情境中，可以感受到文本的内涵与魅力，从而让学生通过朗读课文产生情感，进而促使他们带着感情去朗读。在这样的朗读过程中，教師的范读有着不可忽视的作用，范读引领过程中，学生所经历的过程不只是模仿，还有学生在理解文本的时候与作者之间的心灵沟通，这个沟通的过程实际上就是理解文本意义的过程，这种对文本意义的理解不是生硬的，而是自然而然发生的。

（二）引导学生反复朗读

朗读既能让学生透彻体会课文情感，又能给学生带来心灵的荡涤。让学生在朗读中体会到课文所迸发的强烈情感，从而就会在要点居中的基础上产生更深的理解，这种紧扣课文要点并且要点明确的朗读将会给学生带来深刻的记忆。

例如，教师在教学部编版《语文》七年级上册《纪念白求恩》一课内容时，就可以紧扣白求恩大公无私的精神和共产主义理想的中心要点，对相关段落和字眼进行反复品味，帮助学生体会课文中表达出的强烈情感。通过这种对重要情节的反复揣摩和理解，将会使学生产生深刻的认知，而且还会在很大程度上丰富学生的阅历。在学生进行朗读的环节中，教师要注意引导学生捕捉课文的关键点，以此来深化对整篇课文的理解。

朗读中紧扣要点内容深入体会，将会在一定程度上让学生产生深刻的感受。引导学生在朗读过程中细心品味课文中停顿、语速等方面的细微变化，结合课文的要点可以更准确地把握课文所传达出来的重要思想，进一步丰富朗读所带来的内心体验。虽然反复朗读看起来是一种比较机械的活动，但是对于学生的学习而言，“反复”是非常重要的。通过不断反复，学生更多地领会到文本内在的含义，这样就促使他们在朗读的时候想方设法地将这些含义表达出来，从而提升朗读的层次，使理解文本与朗读文本之间形成一个相互促进的关系。

值得一提的是，反复阅读并不是机械地重复，反复阅读所追求的是阅读水平的逐步提升，是对文本理解的逐步深入，是学生在阅读过程中思维的不断进阶。也就是说在反复阅读的过程中，教师必须有这样的追求，只有明确了这样的追求目标，反复阅读才有促进学生有效阅读的意义。

（三）优化朗读指导

在语文教学过程中，应该结合初中生学习能力尚未完善的现状，在开展朗读教学时对学生施加一定的引导和启发，这样有助于学生形成良好的朗读能力，具备应有的朗读技巧，从而提升学生的学习效率。

例如，在部编版《语文》八年级上册《白杨礼赞》的教学过程中，教师可针对课文中描绘白杨树及它所生长的高原风景的段落，让学生尝试用不同的断句方式进行朗读，揣摩出最能够表达出符合课文感情色彩的断句方式，从而将本文中白杨树高耸挺拔的气势和高原的广袤无垠表达得淋漓尽致。在这种朗读教学的模式下，教师应该针对学生的朗读情况给予适时的点拨和引导，使学生能够通过反复练习掌握最具感情色彩的朗读方式，不仅可从朗读训练中获取日渐成熟的朗读能力，而且可在朗读中准确把握文章情感。相对于范读而言，朗读指导是应具有针对性的教学举措，通常情况下，朗读指导是在学生朗读之后，教师针对学生个体进行有针对性的指导，优化朗读指导的方式，可以让学生在朗读过程中取得更显著的效果。

朗读指导本质上是朗读方法的指导，优化朗读指导方法的关键在于把握学生的认知特点，以寻找到最适合学生的朗读方法，这才是优化最本质的含义。理解了这个含义，在优化朗读指导方式的时候，教师也就有了更加明确的方向。

总之，朗读是通过富有吸引力的声音，生动地再现课文内容，是重要的言语活动。朗读可以增强学生的记忆力，有利于学生掌握语言规律、增强语感、提高语言表达能力。教师应该善于运用不同的方式，为朗读教学增添不同的色彩，以此来激发学生对朗读的兴趣，在反复朗读中稳步提高学生的朗读能力。学生朗读能力提高的过程，是一个循序渐进的过程，以上三个途径的运用重在过程的累积与结果的实现，具体价值还要在实践的过程中逐步体现。

参考文献

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