周 序

“学习”是我们非常熟悉的一个词汇。学习的重要性无需赘言，人们常说“活到老，学到老”，“勤学”、“好学”、“苦学”也都是激励学生的褒奖之词，可见人们对学习的重视。既然如此，那么学习就不能只做表面功夫，不能只是让学生去“学着玩”、“浅尝辄止”，而是要学得深、学得透。2014年教育部基础教育课程教材发展中心开展的“‘深度学习’教学改进项目”，其目的就在于改变学习方式，让学生有深度地学习。

要衡量学生的学习究竟是深还是浅，就需要有一定的判断标准。通常而言，标准必须根据内容来确定，但偏偏“学习”二字并不包含内容。“学习”是一个动词，并不能传递一个完整的意思，必须给它加上一个宾语，即“学习了什么”，才能表达一个清晰的含义。以前，我们常说“学知识”、“学文化”，意味着知识、文化是学习的内容；后来又有了培养能力、提升素质、发展思维等说法，这里的培养、提升、发展之类，其实也都是学习的近义词，因而能力、素质、思维等也经常被看成是学习的内容，所以就有了素质教育、为思维而教等说法。对学习内容的不同主张，自然带来“深度学习”评判标准的不一致。例如，郭华把“将当下的学习内容与已有的经验建立起结构性的关联”，“通过自己的活动将符号化的知识‘打开’，将静态的知识‘激活’，全身心地体验知识本身蕴含的丰富复杂的内涵与意义”，“能够抓住教学内容的本质属性去全面把握知识的内在联系”作为“深度学习”的特征(1)郭华《深度学习及其意义》，《课程·教材·教法》2016年第11期，第27-28页。……