周阿敏

（南京市梅山第二小学，江苏 南京 210000）

语篇通常指一系列连续的话语或句子构成的语意整体。在语文教学的场域中，“文学作品的本体属性是语篇”。统编版小学语文教材课文部分先整体呈现语篇，语篇中散见气泡形式的助学提示，之后是本课的识字表、写字表，以及课后习题。语篇置于生字前，处于阅读教学的核心地位。但在统编教材使用的几年里，低年级童话教学实践却存在偏颇。

一、低年级童话教学现状

（一）识字教学脱离语境

复杂的字理识字。不少教师常常对一些生难字采用字理识字的方法教授，几乎达到了每上公开课必字理识字的程度。但字理识字运用不当，反让识字变得复杂，不利于学生识记。如“旗”字左边的方与右边的撇横，金文是象形字，表示在树干上飞舞的飘带，与旗帜有意义联系，但随着字形的演变，今天已经很难让学生产生联想。

随意发挥的形象识字。汉字就是一幅幅美丽的图画。教学实践中，教师的想象引导往往无规律可循，天马行空，缺乏方法指导，长此以往，并不利于培养学生的自主识字能力。

机械化的集中识字。集中识字教学时，教师有时采用机械反复朗读和记忆的方法，引导学生进行生字学习，不利于学生思维的训练以及自主识字能力的形成。

（二）语言训练程式化

多数教师将课文的语言知识点随着阅读进程的推进而一一呈现，往往遇到一个训练一个，语篇在阅读教学过程中多次暂停。如果语言训练再远离甚至脱离语境，将破坏童话故事情境的完整性，破坏语篇整体的意趣。……