王晓红， 徐 波， 周慧珑， 李 娟

(上海市第十人民医院 神经外科，上海，200072)

随着社会发展，患者在临床治疗中对临床服务质量的要求越来越严格。规培护生不仅需要具备系统的理论基础和实践操作技能，而且需要灵活运用，以帮助患者解决实际问题，从而缓解医患关系，降低医患纠纷概率[1-2]。改善临床教学质量是提高规培护生综合能力的关键，但是传统的规培教学模式主要为一带多式的临床带教模式[3]，教学质量受规培护生对教学内容理解能力等各方面因素限制，综合能力提升水平有限。以团队为基础的教学法(TBL)是一种团体式的教学模式[4-5]，该教学模式以团队为教学个体，团队内部的讨论式教学能够充分激发规培护生的学习积极性，使护生在团队讨论和学习中逐步实现自我认可。本研究通过设计对照试验分析翻转课堂的TBL教学在规培护生中的应用效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取2018年3月至2020年3月上海市第十人民医院的240名规培护生为研究对象，随机分入观察组(n=120)和对照组(n=120)。纳入标准：① 均为护理专业；② 入组规培护生均知情同意。排除标准：① 存在严重心理或精神疾病；② 中途退出研究。两组间性别、年龄和文化程度的差异均无统计学意义(P值均>0.05)。见表1。

表1 两组规培护生一般资料比较

1.2 方法

1.2.1 传统教学模式 对照组规培护生实施传统教学模式，由护士长选出实习队长，分配教学任务，制订教学总目标。实习队长辅导护士长工作，定期进行教学工作报告汇总，了解规培生的具体学习情况，针对性地制订考核题目，要求规培护生熟练掌握。