【摘 要】我国英语学科教学注重培养学生听说技能的趋势日渐明显，但因其教学主要是以认知语言学下的图式理论为指导，所以整体看来，国内英语听力教学的效率还有待提高。本文将从图式理论展开论述，分析该理论指导下国内高中英语听力教学存在的问题，提出相应的解决策略，从而提高高中英语听力教学的效率，提高高中生的听力能力。

【关键词】图式理论;中学英语;听力教学;问题;策略

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0254-03

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，培养高中生的英语听说能力很重要。但在教学中不难发现，我国学生的英语综合运用能力有待提高，特别是听和说的能力。教師应对中学英语听力教学的现状进行思考，提出有效的改进策略。如今的中学英语听力教学主要以图式理论为指导，但该理论在我国英语听力教学中的应用存在一些问题，在一定程度上影响了学生英语听力能力的发展[1]。

一、图式理论概述

首次提出图式这一词的是德国哲学家康德，他认为图式是连接概念和感知对象的纽带，而且他提出，若要使概念有意义，其前提是概念要与人脑中已有的信息产生联系。英国心理学家Frederic.Charles.Balrett在20世纪30年代发表了著作《记忆：一个实验与社会的心理学研究》，他在书中提出了对图式的看法：图式指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映的积极组织，它既是学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的一个过程，又是把这些新信息添加到学习者已有知识库中的过程。而在20世纪60年代，明斯基、鲁梅哈特和香克等学者开辟了现代图式理论，明确了该理论可用于心理研究过程，也可用于人工智能领域。

图式理论认为，大脑处理信息的方式有两种。第一种是“自下而上”（Bottom-up）的信息处理方式，也叫数据支配型处理方式。“自下而上”是一个从下层具体信息开始到上层抽象概念的加工过程。因此，输入信息都是基础的具体图式，且该加工过程结束时，最终的图式主要以抽象的概念化的图式形式呈现。基于这种处理方式，有学者提出“自下而上”的英语听力教学模式。该模式是把篇章内容划分成若干可以区分识别的成分，然后按照音—词—短语—句子—语篇的顺序使学生易注意到信息。第二种信息处理方式是“自上而下”（Top-down），也叫概念支配型处理方式。它是一个从上层抽象概念开始到具体信息的加工过程。在该理论的支撑下，有学者提出了与“自下而上”教学相对立的“自上而下”的英语听力教学模式。该模式下，学生更加关注概念化的、高级的图式的运用。换句话说，学生倾向于把刚接收的信息置于原有的概念中进行比较分析。而结合以上两种处理方式的英语听力教学模式被称为交互模式。该模式融合了两种信息处理方式，是当今英语听力教学中应用比较广的模式。

英语听力学习中，语言图式、内容图式以及形式图式是图式的三大组成成分。

学生已经具备的语音、词汇及语法等方面的基本知识属于语言图式[2]。具体而言，当学生听到“car”的时候，能准确辨别单词的发音是/kɑ?/，确定单词的词义是小汽车，用法是用作单数名词。内容图式主要包括学生对生活场景结构的认知。现在的高中英语听力主题大多来源于生活场景，包括问路、订票、购物、租房、观光等。而形式图式主要指学生掌握的篇章修辞手法，如比喻、排比、夸张等，以及连接语句的信号词，如first of all，next，all in all，in a word等[3]。

英语听力教学借助图式理论的观点进行实践的过程主要包括三步：建立图式—激活图式—运用图式。如何有效地做好这三个步骤是广大学者研究的重点[4]。

二、图式理论指导下高中英语听力教学存在的问题

图式理论进入我国英语教学已有三十多年，该理论对我国的外语教学研究有重大意义。但在高中英语的教学实践中，图示理论引发了学生英语听力学习的一些问题。

（一）学生受图式影响出现思维定势

如今绝大部分文献展现的都是图式对学生听力的有益影响，但也有学者提出“图式的建立是否会引发学生的思维定势”这样的问题[5]。学生从平时的学习和生活中已形成自己对某个事物特定的图式，这些图式在很多情况下可以对学生的英语听力学习提供帮助，但有时也可能会让学生产生先入为主的观念，使学生在英语听力学习时不由自主地向原有图式的特点靠拢，忽略了听力材料的实际内容。以下面的英语听力材料片段为例。（该听力材料取自某高中英语听力练习册）

A：Hey， Jane！ Where have you been？ I didn't see you at school last week.

B： Oh， hi Tom！ I went to London last Monday to visit my aunt Lucy with my parents. We were going to celebrate Lucy's 57th birthday.

A： Wow， Lucy is 57？ I can't believe that！ She looks so young.

B： Me neither. She is always so energetic that she was like a 20-year-old girl. You know what， although she has retired from the school. she now come back to school learning ballet！

A：That's impressive！ Did she teach English like us？

B：Oh， no. She was an P.E. teacher.

A：Well， it make sense then！

A： London is a charming city with a long history， isn't it？

B：Definitely！ There are many famous museums in London. Like the British Museum， Natural Gallery and Science Museum. Wasn't for the bad weather， we shall have visited all of them.

A：Ah ha， the weather. Was it rainy all the time？

B： Well， it did rain from time to time. But it was the temperature that drove us crazy. We were melting！

A： What a pity！

1.What's the possible relationship between the two speakers.

A. Classmate  B. Colleague  C. Relative

2.What stopped Jane from visiting the museums in London.

A. The rainy days. B. The hot temperature.

C. The windy days.

以上英语听力材料片段中涉及两个容易让学生出现思维定势的内容图示。第一个是关于“school”的场景。学生在听到这个单词时，一般都会联想到课文里的范例谈话，从而认为材料中两个对话者是同学关系。然而，这其实是出题者在人物关系方面设计的陷阱，出题者选用了学生很少碰到的人物关系，并在选项中设计了干扰项。同理，“London”的图式在学生脑海中是经常下雨的，材料中也提出了这点但又把它设成干扰项。所以，已有图示可能会使学生产生思维定式，对学生的英语听力学习产生一定程度的消极影响，影响学生英语听力方面的专注和理解[6]。

（二）激活图式的手段单一

激活图式是很多教师关注的热点。在教学中，大部分教师采用的手段是用幻灯片为学生呈现英语听力材料的相关背景和生词，这就导致学生在听前阶段中一直处于被动激活的状态，学生的学习动机和热情不能完全被调动起来。此外，教师使用的激活方式比较单一，学生会觉得枯燥无趣，导致图式激活的效率不高，难以提高学生的英语听力能力。

三、应对策略

針对图示理论在英语听力教学中出现的一些问题，笔者认为可以采用以下的策略。

（一）训练学生的发散性思维，克服思维定势

思维定势是影响学生思考的常见因素，要解决这个难题，教师应注重培养学生的发散性思维。在英语听力教学中，教师可以通过构建语义网络来锻炼学生的发散性思维。语义网络的概念是由J.R.Quillian在1968年提出，随后，大量的后续研究表明，语义网络的构建对语言的输入和输出均有促进作用。1975年，Collins和Loftus通过对语义网络的研究，提出了激活扩散模型。在这个模型中，概念是节点，如果用连线来表示概念之间的语义联系，那么当它们之间的连线越短、越密集，就说明它们的联系越紧密。当相互联系的概念形成网络储存在人的大脑时，只要一有刺激，就能激活处于该位置的对应概念。此外，由于语义联系的存在，许多与该概念相联系的节点也会被激活，只是这些节点被激活的难易程度不尽相同。

以上文提到的英语听力材料为例，当学生看到“relationship”这个信息时，会想到“student”“teacher”“librarian”“classmate”等词汇，而“student”比“librarian”更容易激活，所以题目中出现“relationship”时，学生会容易想到“classmate”。同理，当学生看到有关天气的信息时，会想到“rainy”“windy”“wet”“hot”等词汇，通过学生对伦敦的理解，“rainy”比“hot”更容易激活。所以，教师应该充分利用语义网络启发学生，构建完善的语义网络，建立新图式。构建语义网络不仅能激活学生的图式，还能训练他们的发散性思维，从而克服思维定势。

（二）综合运用可视化工具，丰富图式激活手段

近年来，随着科技的不断发展，可视化工具得到了广泛应用，其中思维导图、词云、认知地图等可视化工具也走进了中学英语课堂[7]。这些可视化工具为激活图式提供了新途径。

思维导图就是一种表现人们思维过程的图式，它能够让人们把具体思路以图的形式呈现出来。有学者认为在思维导图的制作过程中，学生对思维导图各个组成部分的选择和位置的设计都体现了学生自身的知识建构过程，也就是认知图式的扩充[8]。在听前阶段，教师可以从听力材料的单词和词组中找到中心点，从而列出思维导图，引发学生思考。这样设计多个分支节点，能帮助学生联系相关联的知识概念。同时，把词汇以图形的方式进行组合，能更好地激活学生的已有图式。此外，由于思维导图的本质是图像，能给学生带来较强烈的视觉冲击，从而帮助他们记忆这些知识。在听中阶段，教师可以让学生以思维导图的方式记录笔记从而提高笔记的质量和效率[9]。样式丰富的思维导图可供学生整理各式各样的零散信息，且学生在这一过程中还可以理清信息之间的逻辑关系。在听后输出阶段，教师可以在组织学生复述、演讲时，融入思维导图作为提示，提高学生运用图式的效率。

除了思维导图，词云也是激活学生图式的一种有效手段。有学者对词云和英语教学相结合的问题进行了研究，研究结果表明词云在英语教学中有积极意义。词云主要是由文中的关键词构成。以英语篇章为例，这些关键词主要是篇章中的高频实词。制作词云时，通过设计不同的颜色、字号，词云能凸显重点，促进学生对篇章的了解。

图1是以北师大版教材POMPEII一课为例做的词云。从词云的组成部分来看，它包括了课文中的pompeii、city、ash等关键词，这些词汇属于语言图示。“火山喷发”图像构成了内容图示。这样一张词云图可以同时激活学生两种形式的图式，调动学生的学习热情，不仅可以提高英语听力教学的效率，还可以让学生主动观察，主动激活已有的图式。

总之，尽管图示理论在中学英语听力教学的实际运用中出现了一些问题，但该理论在我国英语听力教学中功不可没。如何解决该理论带来的问题，让图式理论能更好地服务于一线英语教学，还需要更多学者和教师的研究和努力。

【参考文献】

[1]高稳.图式理论与英语听力教学策略研究[J].黑龙江高教研究，2005（7）.

[2]江雪.认知视角下的大学英语词汇——语义网络构建[J].开封教育学院学报，2016（7）.

[3]梁岚林.图式理论下的听力课新型教学模式的运用[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2004（1）.

[4]李慧敏.从图式理论看大学英语听力教学[J].北京第二外国语学院学报，2006（8）.

[5]钮智慧.近年来图式理论在英语听力教學中应用研究的文献综述[J].散文百家，2019（6）.

[6]吴筱明.词云在高职英语视听说教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报，2018（2）.

[7]袁成在.可视化工具“词云”在英语教学中的应用研究[J].中国教育学刊，2016（S1）.

[8]张雪.图式理论与大学英语听力教学[J].海外英语，2019（13）.

[9]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）.

【作者简介】

夏梵（1997～），女，汉族，广东清远人，在读硕士研究生。研究方向：学科教学（英语）。