【摘 要】批注式阅读是一种鉴赏性、研究性阅读，学生在阅读、赏析文章时，运用简洁的线条、符號、文字，注明自己思维的轨迹，可以更加广泛、深入地理解文章的情感和语言特色，提升思维创新能力和阅读理解能力。文章从学生的阅读能力和思维发展角度出发，分析探讨了批注式阅读的内涵和价值，并在渗透人文性和探究性学习理念的基础上，将批注式阅读应用于中职语文课堂教学，以期引导学生在具有独特性和创造性的解读、欣赏、评价中，深化思想情感体验，实现阅读思维、文化素养与创新精神的全面发展。

【关键词】中职语文;批注式阅读;教学策略

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0013-02

阅读作为理解、领悟、探究、评价文章的思维过程，可以深化思想、陶冶情操，提高学生的文化修养。教师在批注式阅读教学中，应强调有思考、有深度、有个性的阅读体验，启发学生在与文章的深入对话中，从多个角度对主题内容进行感知、思考、探究，加强对文章知识、情感的理解。批注是对文章词句、人物、环境、层次、内容的解释和提示，可以是文字，也可以是符号。教师在课堂上要提倡学习的自主性和开放性，引导学生在个性化的阅读、欣赏中，自主对文章进行感悟、阐释和点评，让学生在思考、分析、比较、归纳中，充分享受阅读乐趣，有效实现文化素养、探究精神和阅读理解能力的综合发展。

一、鉴赏品读批注，揣摩文章意蕴

批注是学生感知、解读文章语言，对内容、层次、语言特色进行思考分析、感受体验的动态过程。学生既可以根据主题留下自己的评语和感想，也可对文中细节进行补充或标记。教师在批注阅读教学中，要有目的地引导学生思考，启发学生结合自己的知识储备和认识经验，对文章的词语、句法、结构、思想进行评价与赏析，引导学生与作者开展深层对话，写下自己的感受，深入理解和把握文章的深层意蕴和情感[1]。

如教学《断章》时，教师要把握学生的思考方向，组织学生在阅读、评价中，分析诗歌的意象特征，启发学生结合诗歌节奏、韵律、背景，体会其中蕴含的情思与哲理。教师可提问学生：“这首诗选自卞之琳的《鱼目集》，从字面上看非常简单，但细细品读的话，又会觉得意味深长，耐人寻味。‘你站在桥上看风景，谁是看风景的人？‘你装饰了别人的梦，是谁的梦？”通过这个问题引导学生交流探讨，结合“桥、楼、明月、别人、梦”思考诗歌的抽象哲理与情感意境，并写下批注。教学文章主旨时，教师可以提出：“诗人用短短几个句子，表现出了月夜图景中人物和景象的复杂关系，有人说这是一首情诗，还有人说是一首哲理诗，你认为呢？请你用自己的语言将它描绘出来。”然后进一步引导学生依据当时背景资料分析、理解诗歌的主旨，写出对文章的鉴赏性评论和情感体验。《断章》通过简单的意象、简洁的语言，营造了优美的意境，全诗只有四句，每个字词，每句话，既对立又关联，构成了一种象征的境界。“你装饰了谁的梦？”其实，这些问题不需要答案，学生可以把这首诗当作情诗解读，也可以把它当作哲理诗解读。所以，教师要用语言和问题，引导学生在自由、个性、创造的鉴赏批注中，感受诗歌的语言艺术特色和哲理，促使学生在掌握反复与对比写作手法的基础上，在层层递进的标记、批注中，启迪心智，升华情感，透彻深刻地理解诗歌内涵。

批注式阅读可以增强学生对文章语言情感的体验，促进学生对文章思想的深层解读。教师在批注式阅读教学中，要科学引导学生结合自己的经验，积极探索文章内容的精髓，启发学生在独立品味、解读、批注中，深刻感受文章的语言艺术，透彻理解文章语言的美学价值和情感内涵。

二、感悟联想批注，理解文章情感

教师在批注式阅读教学中，要合理设置批注目标，引导学生以人物、事件、语言、情感脉络为核心，通过联想、想象、类比等方式，探索、感悟文章内容精髓。批注可以写结构手法，也可以写段落层次大意，总的要求是简明、深刻、扼要，力求让学生在个性化的赏析与评价中，对文章的深层情感进行深入欣赏和感知[2]。因此，阅读是一个感悟、梳理、分析、归纳的学习过程，教师在批注式阅读教学中，要注重培养学生整体感知课文的能力，启发学生从文章的感情基调和构思特点入手理解文章，促使学生在语言文字的感悟和运用中，细致解读文章的思路和结构，深刻领会作者的思想感情。

如教学《灯下漫笔》时，教师可指导学生自主阅读、欣赏、交流，要求学生谈谈自己的阅读感受，把握文章的感情基调。教师可提出：“请同学们谈谈对漫笔的理解，作者为什么说极容易变成奴隶？还万分喜欢？”引导学生赏析、批注重点语句，领会课文思想的深刻性，培养学生整体感知课文的能力。课文的语言和修辞手法也是学生批读时应注意的方面，教师要引导学生将叙事、抒情、议论融为一体，从文章由事入理的构思特点展开解析，对课文的中心思想、谋篇布局、表达手法进行批注，深刻解读文中假设性的心理语言特色。因为，文章中触及内心、蕴含深刻哲理的词句，都是作者锤炼出的独特语言，教师要指导学生从环境、情节、人物、语言等多角度进行细致体会、批注，概括出作者抨击封建专制主义和蒙昧主义的主题思想。教师可借助“文中所说的‘奴隶规则是什

么？文中的‘第三样时代，指的是什么？”这一问题启发学生在反思、总结、归纳中，将造成奴性的原因放在历史与现实交叉的坐标点上加以概括、揭示。

教师在批注式阅读教学中，要组织学生有感情地阅读、讨论、辨析文章重点词句，促使学生在充分理解文章主体情感、把握文章的整体结构的基础上，采用新思路、新角度对文章重点进行注释，深刻理解和把握课文题材、语言、情感的深刻性。

三、质疑探究批注，提炼文章内涵

批注阅读是学生与作者、文章之间进行的一种深入交流，教师要引导学生学会合理质疑，对文中的焦点问题进行深入探究、诠释和解读，让学生通过批注词句细节，体会人物的情感变化，享受阅读思考的乐趣。同时，教师要尊重学生的主体地位和情感体验，鼓励学生在阅读时大胆质疑，组织学生带着目标和疑问阅读思考，体会与文中描写的动作、语言、心理、环境，构建自己的情感经验和知识价值体系。教师在批注式阅读教学中，要让学生成为发现者、研究者和探索者，引导学生用心感知文章，解读文章，让学生在想象的文章艺术空间中，多角度思考、解释文中所展示的特殊的矛盾冲突[3]。

如《茶馆》一文围绕50多个人物，反映了近代中国近半个世纪的社会生活。教师在教学中，可启发学生从语言、动作、心理等描写方法层面细细揣摩，从幽默的语言中提炼出人物情感。《茶馆》并没有尖锐的矛盾冲突，而是采用了卷轴画式的平面结构，描写文中各色各样人物的活动，展示了他们在茶馆中的“横截面”。所以，教师要指导学生从人物形象和写作特点角度对文章进行分析、解读，提炼出清末、民国初期、新中国成立前夕三个时代的众生相。如从“我饿着，也不能叫鸟儿饿着”这句话，可以看出封建社会的腐朽，以及没有谋生能力的旗人典型。又如“唐铁嘴说：‘我已经不吃大烟了！”唐铁嘴的话看似可笑，其中却隐含着人们对帝国主义侵略者的仇恨。教师在学生掌握文章写作、叙事特点的基础上，可进一步要求学生批注出对文章的感悟、收获、思考，组织学生在听、说、读、写的实践探究中，不断发现问题，解决问题，丰富情感，繼而在提高学生语文阅读能力的同时，进一步促进学生人文素养和探究意识的发展。

在批注式阅读教学中，教师可指导学生从社会环境、人物的命运、故事情节等多个角度切入，让学生准确把握典型人物的独特个性，知人论世，融会贯通，对文章进行创造性的解读和诠释，促使学生全面理解文章的艺术内涵，有效实现思维能力的创新发展。

总之，教师在批注式阅读教学中，要紧密结合学生的发展规律、认知经验、审美经验，营造自主、开放的教学氛围，引导学生在多变、灵活的阅读体验中，对文章展开个性化解读、欣赏、品析，以达到学以致用、内化经验的目的。对于学生而言，批注是与文章、作者交流互动的学习过程，教师要有针对性地启发学生对文章进行深层探究，让学生在批注的过程中，自觉从思想感情脉络、意境、语言、人物、环境等方面发现问题，解决问题，促使学生在深刻理解文章语言深刻含义的基础上，有效实现阅读素养与思维能力的发展与提升。

【参考文献】

[1]谈科英.明确目标落实评价——谈语文批注式阅读[J].作家天地，2020（10）.

[2]刘树明.语文批注式阅读教学浅谈[J].文学教育，2020（7）.

[3]朱玛.初中语文批注式阅读方法的指导[J].读天下（综合），2020（13）.

【作者简介】

路丽娜（1982～），女，江苏丰县人，本科，中级讲师。研究方向：中职语文教学研究。