林冬梅 马昌谱

[摘           要]  以生产管理为研究对象，基于成果导向教育理念，从课程对毕业要求指标点的支撑、考核环节对指标点的覆盖、指标点达成度计算等核心问题予以分析，提出达成度的计算方法并得出计算结果。根据计算结果分析，提出改进对策，为同类课程的达成度评价提供参考。

[关    键   词]  成果导向教育;生产管理;课程达成度评价

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）36-0064-02

成果导向教育（Outcomes-Based Education，OBE）是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，是工程教育专业认证的核心内涵，由美国学者Spady于1981年首次提出，其实质是科学地构建教育体系，使之紧扣学生培养目标[1]。OBE理念注重学生的能力培养[2]，并就学习成果达成情况进行评价。

生产管理是工业工程专业的专业核心课，一些学者已对基于OBE理念的生产管理相关课程进行了改革尝试[3]。但目前尚未发现有文献对生产管理课程目标达成评价的论述。

基于此，本文以生产管理为例，论述课程目标达成评价的具体计算方法，以期为我校工程教育认证课程改革提供有益借鉴。

一、课程对指标点的支撑情况描述

根据工程教育专业认证标准，对工业工程专业的人才培养方案进行修订，将《工程教育认证通用标准解读及使用指南》中规定的12条毕业要求进行细化，结合生产管理课程特点，得出该课程可以同时支撑其中的4个二级指标点。根据课程矩阵体现的支撑情况，得出课程对指标点的支撑权重，见表1。

二、课程教学目标设计

为了更好地实现对指标点的支撑，经过论证，设置了4个与之一一对应的教学目标，如表2所示。

三、OBE理念下生产管理课程考核方式设计

课程考核方式拟采用过程、实验与期末考核相结合的方式。根据学校的指导意见和其他课程的做法，将过程、实验和期末考核在总评成绩中所占比例设置为10%、20%和70%，设计如下。

（一）过程考核

过程考核由课堂作业和课堂测试两种考核构成，课堂作业主要集中于教材的章节习题，课堂测试根据内容由任课教师精心设计，两者均采用主观题形式，用于考查课程对指标点1-3、2-2和4-2的达成情况。

（二）实验考核

课程实验课为非单独开设的课内实验课（12学时），引入实验过程和实验报告两种考核方式。其中，实验过程侧重考查课程对指标点1-3和3-1的达成情况，实验报告注重考查课程对指标点4-2的达成情况，如表3所示。

（三）期末考核

期末考核为闭卷形式，由选择题、简答题、计算题和案例分析题4种题型构成，用于考查课程对指标点1-3、3-1和4-2的达成情况。

其中，选择题主要以基本概念的辨析和理解为主，考查学生基础知识学习的能力;简答题考查学生对主要理论知识的外延及其应用能力;计算题考查学生科学计算的能力;案例分析题考查学生應用理论知识模拟解决实际问题的综合运用能力。在OBE理念下，针对不同指标点设置了相应的考核方式和考核内容，如表4所示。

四、课程目标达成度的计算

本文以2020—2021学年第一学期生产管理课程各项成绩为研究样本，对其目标达成度进行计算和分析。本次考核，过程考核共布置3次课堂作业和2次课堂测试，在过程考核中的分数占比各为20%;实验考核共布置4次实验和4次实验报告，在实验考核中的占比各为50%。期末考试共出22道题，其中，1-10题每题2分;11-16题每题5分;17-20题每题8分;21-22题每题9分。其中，10道题用于支撑教学目标1，8道题支撑教学目标3，4道题支撑教学目标4。

（一）每个教学目标的达成度计算

令Li为教学目标i的达成度，其计算公式可以表示为：

式中，ASik表示考核方式k中，教学目标i的平均得分。Sik为考核方式k中，教学目标i的目标得分。Wk为考核方式k在总评成绩中所占比例。

根据本次考核结果，按照式（2）计算得出L1=0.72，L2=0.67，L3=0.69，L4=0.66.

（二）每个指标点的达成度计算

令PIi为指标点i的达成度。若指标点i由m个教学目标支撑，则PIi计算如下：

式中，Li为教学目标i的达成度，ωk为教学目标k对指标点i的支撑权重。

结合教学目标达成度的计算结果和式（2），计算得出PI1=0.72，PI2=0.67，PI3=0.69，PI4=0.66。

（三）指标点的达成情况判定

令指标点i的达成度阈值为PIi，若PIi>PIi，则判定指标点i“达成”。经与本专业教研室全部教师征询意见后，最终确定毕业要求达成度的合格标准为PIi=0.65，从计算结果可知，有PIi>PIi（i=1，2，…，4），故所有指标点都“达成”。

五、课程达成度分析及未来改进对策

（一）课程达成度分析

从计算结果可以看出，虽然各个指标点都取得了“达成”的效果，但不足之处亦非常明显，特别是PI2和PI4才刚刚“过线”，原因在于：（1）实验方面。主要是实验设计思路不够清晰，小组分工不够明确，讨论过程记录不完整，实施过程简化严重，结果分析不深入。（2）期末卷面答题方面。主要问题在于知识点的总结和描述不到位，计算过程不够细心、逻辑不够强，案例分析中综合应用专业知识的概括欠佳。

（二）未来改进对策

1.课程实验改革

PI2较低，主要原因在于教师给的任务和实验指导书表述不够清楚和详细。在未来的实验教学中，一方面需要挖掘生产管理实验与实际生产密切相关的实验项目，增强学生的學习兴趣，如通过虚拟仿真实验，让学生产生“真实感”和“沉浸感”。另一方面进一步提升实验指导书的撰写质量，对细节部分的描述力求做到能够量化，不让学生在理解上存在歧义。

2.期末试卷改进

为了培养学生运用知识的能力，可将课程考核项目组成调整为课堂表现及作业（20%）、小组实践项目（40%）、期末考试（40%）三部分，让学生充分明确平时考核的重要性，加强学生在平时学习过程中对知识的积累以及对实践任务的重视，针对每个章节布置开放式的项目和任务，最终以总结和报告的形式提交。经过长期的训练和总结，提升学生的总结和归纳能力和知识的实际应用能力。

六、结语

工程教育认证虽然已成为国际通行的工程教育质量保障制度，但各高校在课程质量评价方面尚未形成一致的方法，文章以生产管理为例，对课程质量考核方案的设计和课程达成度的计算等问题予以研究。从计算结果来看，生产管理的课程考核改革取得了较好的效果，但在课程评价体系中还存在较多的问题，需要在此基础上总结经验，应用PDCA方法对教学中的问题持续改进，形成闭环，从而促进教师教学和学生学习，为其他课程的评价提供有益的参考。

参考文献：

[1]Spady W G.Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers[M]. The American Association of School Administrators，1994：1-10.

[2]张男星，张炼，王新凤，等.理解OBE：起源、核心与实践边界：兼议专业教育的范式转变[J].高等工程教育研究，2020（3）：109-115.

[3]张颖.基于OBE理念的本科《生产与运作管理》课程改革设计[J].中外企业家，2020（6）：192.

◎编辑 马燕萍