陈瑞鑫

[摘           要]  当学生能够被明确的任务所驱动，他们的学习就会显得有针对性和明确性，从而知道自己要探究哪些知识、研究哪些问题。数学作为中职课程的一门重要学科，更应突出数学课程教学的任务驱动性，以明确任务来指引学生学好数学知识，这样的中职数学课程教学才有意义，因而成为即将要研究与分析的课题内容。

[关    键   词]  中职;数学;任务;分析

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）39-0102-02

一、引言

在以往的中职数学教学中，任务驱动法的应用仍存在一些需改进之处，诸如任务设计不够灵活多变，对学生的学习需求仍没有做到真正的满足，任务式课堂给予学生的学习时间并不多，导致学生得不到良好的学习指导，从而影响学生的学习质量，这是文章此次要关注与解决的主要问题。研究主要集中在任务驱动法应用的注意事项分析、方法的具体应用研究。

二、中职数学中任务驱动法的有关分析

（一）内涵

任务应突显出针对性和明确性，让学生意识到自己要完成哪些学习任务、突破哪些学习重点，以围绕这些任务与重点来探讨知识，从而取得学习上的进步与成就。依据此分析，任务驱动法是以任务来引领学生展开课程知识学习的过程[1]。

（二）原则

其一，中职数学课程每章节数学内容各不相同，而且学生可以探究的内容与问题也很广泛，因而教师设计的数学学习任务应该多元化，让学生有机会选择适合自己的任务来展开数学课程知识的探索，而不是被动地探究数学课程知识。

其二，在应用任务驱动法指引学生开展数学知识探索时，要注意教学时间的合理控制，即给予学生足够多的时间来探讨数学问题，使得学生得到良好的课程教学体验。所以，教師要懂得坚持教学的时间合理性分配原则，以满足学生学习与探讨时间为前提，开展数学课程教学工作，使得学生得到良好的教学指导[2]。

其三，师生互动性则是推动数学任务驱动课堂构建的一个重要环节。教师开展任务驱动教学时，也要坚持师生互动性原则，引导师生之间开展合作与互动，从而鼓励学生多与教师交流，而教师也要懂得关爱学生，了解他们的学习难题，并给予他们适当的教学帮助，这样学生才有动力去完成课程布置下来的研究任务。

三、中职数学教学中任务驱动法的具体应用

（一）坚持灵活多变的任务来驱动学生的学习

在中职数学课堂之中，会存在学生的学习差异现象，一些学生接受知识的能力比较强，而一些学生则显得比较弱，若教师不懂得因人而异的重要性，则学生将无法得到良好的课程教学。所以，要做到对数学任务设计得灵活多变，以学生想要探讨的数学课程知识、想要理解的数学内容为基础，设计符合学生学习需求的探究任务，让学生在其能力范围之内以及在他们的兴趣爱好之内，去展开数学任务探究，从而充分激发学生的数学探究兴趣。另外，也要关注到一些学习比较困难的学生，尽可能设计一些简单的任务来驱动该层次学生的学习，让他们从任务探究之中获得成就，从而提升他们的学习信心与动力[3]。

以中职数学教学的“集合之间的关系”知识为例，为了让学生掌握其中的数学知识点，教师可以利用任务来引导学生做好课程知识的探究，使其可以知道自己存在哪些学习问题、哪些知识需要理解与掌握。比如，在设计任务时，教师结合学生的实际学习能力，科学地设计学习任务，以此引导学生探究数学课程知识。其中，从高到低设计针对性的数学课程任务。

学习基础一般的学生，则针对集合之间的关系概念，设计具体的学习与探究任务，即要求学生去结合一些具体的实例来理解子集、真子集、两个集合相等的概念。此时，教师可以设计如下简单的探究例题任务。

观察下列两个集合A、B的关系

A={我们班的男同学};B={我们班的同学}

根据这些基本性的任务内容，教师可以引导基础较为一般的学生完成上述问题任务的探究，由此引导学生走进任务教学情境，并促使学生在这些情境之中探讨数学知识，从而使学生得到良好的数学学习体验。

然后，针对高层次学习能力的学生，教师则可以布置一些较难的集合关系探讨任务，从而让学生在其中探讨数学课程问题，进而帮助学生利用所学的数学知识来展开课程知识的探究，最终也满足这些学习能力强的学生。

（二）以新旧知识任务探讨引发学生的学习兴趣

中职生学习能力较弱，因而教师在设计数学学习任务时，应该遵循与时俱进、新旧衔接的教学顺序，让学生一步步去探究数学知识，而不是一开始就让学生感受学习的压力。因此，教师需要以学生的数学认知能力为起点，引导他们先以基础的数学概念探讨为起始任务，再一步步到复杂数学任务的探究，使学生探究数学任务的过程平稳，降低数学学习任务的难度。此时，就需要教师做好新旧知识的衔接式教学工作，以基础概念到应用问题的探讨，从而鼓励学生多去探讨不一样的数学问题[4]。

以中职数学教学之中的“函数的概念与表示方法”教学内容为例，为了让学生的学习具有一定的任务衔接性，且不让他们感受到学习的压力，可以从生活实例探究函数的表示法，引导学生去探讨一些简单的数学学习任务，从而鼓励学生多去探讨相关的数学知识问题。

此时，教师应该先从学生已学的一次函数、反比例函数等内容，要求学生回顾已学的函数知识，让他们独立完成已学数学知识复习的任务。然后，引入新的数学课程知识内容，即函数的单调性和奇偶性。在一些实际的函数应用题中，让学生结合函数概念去构建一个新的函数模型，从而鼓励学生探讨函数的概念与表示方法。