沈玉龙

[摘           要]  职业教育是我国教育体系中的重要一环，承担了培养技能型、应用型人才，提升国民素质的重要使命。而数学作为一门基础性学科，不仅能培养学生的思维能力，还能够为其他专业知识的学习奠定基础。但在中职教育中，由于更注重培养学生的专业知识与技能，导致数学作为一门基础性学科受到忽视，出现了学生学习兴趣低下、基础知识薄弱等问题。在促进学生综合素质全面提升的教育理念指导下，中职院校需要从学生、教师和学科三个角度对数学教育进行分析，并针对其缺陷与不足提出具有可操作价值的改进措施，才能有效推动中职数学教育的转型发展。

[关    键   词]  中职教育;中职数学;教学策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）39-0080-02

一、中职数学教学现状

（一）学生学习效率偏低

职业教育是技能型、应用型人才培养的摇篮，但由于部分家长还存在着职业教育歧视问题，导致中职院校的生源质量较差，很多学生不仅基础知识薄弱，还存在着学习习惯较差、学习能力不足等问题。而数学抽象、复杂的学科特点，又导致学生的学习意愿低下，很少有学生愿意对数学知识进行深层探索。在学习新的数学知识时，很多学生都缺乏自觉性和主动性，在课堂上难以集中注意力，课后作业也通常敷衍了事，既缺乏同学间的交流互助，又很少向教师请教问题。这就导致很多学生认为数学学习枯燥乏味，消极应对，在真正需要数学知识时又束手无策，且已经跟不上教学进度，进而影响学生的职业发展。

（二）教师缺乏教学活力

学生普遍缺乏数学学习积极性，导致数学课堂较为沉闷、缺乏师生互动，这就使中职数学教师逐渐丧失了工作激情，对学生的违纪行为往往不予追究。与此同时，在教学过程中较少调动学生的学习积极性，采取照本宣科、理论灌输式的教育模式，将完成本节课的教学任务作为工作目标，没有采取具有互动性的新颖教学方法。在这种教学模式下，数学课堂成为教师“唱独角戏”的舞台，没有充分发挥学生作为教学主体的作用，不仅因压抑的课堂环境而阻碍了学生的学习和进步，还难以提升其综合素养与能力，丧失了数学学科对人才培养的意义。

（三）学科设计不合理

数学要求让学生掌握数学基础知识，并使用数学知识完成专业任务。在这一过程中，教师需要承担起培养学生专业知识能力、开展技能训练、锻炼终身学习能力等职责。由此可见，数学课程是中职教育阶段重要的基础性课程。从中职教育大纲的角度来看，中职数学课程通常分为基础、职业和扩展三个环节。其中，基础环节占用100学时，开展数学基础知识教育。但受多种因素的影响，很多中职院校更重视职业和扩展环节，要求培养学生数学与专业相结合的能力，导致基础环节的课时常被压缩，造成了学生数学基础知识较差等问题。这种学科设计思路有悖于教学大纲对中职数学教育的规定，会阻碍学生综合素质的全面提升。

二、中职数学教学改进策略

（一）引导学生树立正确的学习观念

首先，教师需要着重激发学生的学习积极性。在教学中渗透国内外著名数学家的故事，使学生在了解故事的过程中体会到分析和解决数学问题时所产生的愉悦感，并从数学家们刻苦探索的过程中得到拼搏精神的教育，帮助学生树立正确的人生观和價值观，养成不畏艰险、勇于求知的精神。对于学生而言，兴趣仍然是最好的老师。通过激发其学习积极性，能使其端正学习态度，主动投身于学习和探索的过程中，进而通过进步的快乐得到良好的数学学习体验，提升其学习效果。

其次，及时开展数学教学评价。中职数学教育改革的重心之一在于调动学生的学习积极性。在学习数学知识并不断解决数学难题的过程中，学生必然会逐渐提高学习积极性，并养成良好的学习态度和学习理念，这种精神状态能够为学生的进步起到重要的支持作用。为确保学生能够保持良好的精神状态，教师需要通过及时开展数学教学评价的方式，对学生所取得的成绩进行肯定和表扬，从而保护学生的学习信心，逐渐形成稳固的数学学习兴趣。

最后，培养学生正确的学习方法。教师需要带领学生进行学习总结，梳理出所学内容的重点和难点问题，并针对性地提出学习方法，鼓励学生自查自纠，改善自己的学习方式和学习习惯。学习方法的优化能够使学生的学习效率显著提升，进而通过提高学习成绩来改善思想认识。

（二）提升中职数学教育质量

首先，教师需要转变数学课堂教学观念。需要以调动学生学习激情作为首要目标，将学生作为课堂教学的主体，通过理论与实践相结合的教育方法，实现数学知识与专业课程的巧妙衔接，能够借助专业课程激发学生的学习积极性，使其逐渐体会到数学学科的魅力。在这一过程中，教师需要树立独树一帜的教学风格，采取生动、有趣的教学方法，予以学生关心和耐心，从而帮助学生重拾学习自信，为促进学生综合素质全面提升奠定基础。

其次，需要构建分层教学模式。数学教育需要落实因材施教的教育理念，构建分层教学模式，才能从教学计划的角度出发，满足不同知识水平学生的差异化需求。针对基础知识相对薄弱的学生，教师需要以重复练习基础知识为教学目标，在答疑解惑的过程中加深学生对知识的了解。而针对基础知识稳固的学生，则可以通过大量的拓展练习拓宽其知识视野，满足不同学生的个性化发展需求。

再次，提高课堂教学效率。成长于信息化时代环境下的学生往往思维更加活跃且充满好奇心，他们更容易接受并掌握新鲜事物。作为需要终身学习的职业，教师在信息化环境下更需要学习新颖的教育技术，将现代化教学手段与课堂教学紧密结合，从而构造符合当代学生需求的课堂环境。手机普及率显著上升使其可以作为信息化教育所使用的终端设备，针对手机易成瘾等问题，教师需要通过“水能载舟，亦能覆舟”的教育，帮助学生正确使用手机，从而在提升其自控力的同时，借助手机的终端作用构建信息化的课堂环境，提高中职数学课堂的教学效率。