龙船妹

[摘要]  随着中职院校教育改革的不断深化，教育部门对中职课堂教学提出了全新的要求，如：遵循以生为本的原则，课堂教学中要让学生的主体地位凸显出来，要在教授知识的同时让学生的能力得到培养等。为了满足以上要求，参与式教学应运而生。但是由于某些教师对参与式教学了解得不够深刻，导致理论课教学存在一定的不足，课堂教学效率也没有得到提高。因此，从不足、优势特点、途径、启示四个方面入手，对中职学前理论课中能否运用参与式教学进行了分析。

[关键词]  参与式教学;中职;学前理论课;方法

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）37-0020-02

参与式教学强调师生平等，要求教师与学生共同面对问题，因为学前教育理论课程较为枯燥，所以大部分学生在课堂上也不愿意参与其中。而通过长时间的教学实践发现，如果能够把参与式教学有效地应用到当前的教学环境中，对于解决学前理论课教学有很重要的帮助，不仅可以让学生的学习兴趣得到调动，让学生更加积极主动地投入其中，也能让教师了解学生理论课程相关的学习情况，有助于教师进行针对性的教学方法的调整，对提高课堂教学的效率和质量非常重要。那么，参与式教学对于中职学前理论课的实施有哪些启示呢？教师能否在理论课程中实施参与式教学，又如何实施呢？

一、当前理论课教学方式不足

（一）对理论课教学不重视

结合中职院校学前教育专业课表来看，大多数学校将重点放在了培养学生的技能上，并不重视理论课的教学。其实，理论课是实践的基础，对学生从事幼儿园的实践教学起着指导作用，是学生具备学前教育工作者专业素养的前提。如果只重视技能教学，虽然可以使学生在求职时吸引各大幼儿园的目光，但是会使学生产生错误的认知：作为学前教育工作者只要能唱会跳就能得到各大幼儿园的青睐，让幼儿获得 “一技之长”。但要使幼儿健康地成长，不仅是在某一领域有过人之处，最重要的是遵循让幼儿获得全面发展的普遍规律，从而保证幼儿身心健康。学校只注重技能的培养会使学生无法成为合格的学前教育工作者，会影响到下一代的健康成长[1]。

（二）教学模式单一

虽然中职学校基本上都开设了理论课程，但是课堂教学的方式大部分是最老旧的灌输式教学法。教师在讲台讲解重点内容，而学生只能坐在讲台下面自己的位置上进行重点知识的勾划，而课堂结束之后，也只以死记硬背的方式进行复习。这样被动的学习知识的方法，根本不利于学生的发展，而学生也不愿意投入自己的精力进行思考，难免会使得学生的思维发展受到严重的阻碍，学生的潜能也没办法被挖掘出来。再加上这样的课堂教学模式单一，教学过程枯燥乏味，学生的学习热情没办法被调动起来，更加不愿意参与到教学过程中。

（三）对理论课学习缺乏热情

中职院校招收的学生普遍特点为：学习能力较差、积极性不强、不愿主动学习、做事三分钟热度等。所以这些学生在上课的时候很难长时间集中注意力，甚至出现迟到、早退等现象。除此之外，有学生还认为技能教学可以让自己学习到一些才能，让自己适应工作，而理论课“大道理枯燥又无趣，并没什么用”。

二、参与式教学特点、优势

参与式教学与传统的灌输式教学法相比更强调师生平等、师生互动。所以引入这一教学方式既对传统教学发出了挑战，也促进了教学改革[2]。通过实践发现，如果中职学前教师能够有效地运用参与式教学方法开展课堂设计，能使学生真正成为课堂的主人，教师自身的积极主动性也能发挥，甚至有一些问题能在课堂上通过学生举手反馈而及时发现和解决。在追寻答案的过程中，更是让学生的思维产生激烈碰撞。在这样的课堂中，学生不仅深入地理解掌握知识，还可发现知识与生活的联系，学会学以致用。

三、中职学前理论课实施参与式教学的途径

（一）在课前热身环节中实施参与式教学

古人云：“好的开头意味着事情成功了一半。”想要提高课堂教学效率，让学生切实理解掌握知识，教师就需开好头。课前热身简单来说就是课堂刚开始、学生还没有进入状态的阶段。将参与式教学融入该环节能够实现学生身心的放松，把学生内在的学习热情和学习的积极性调动起来。

一般来讲，热身环节的参与式教学实施方式有以下几种：音乐、故事、游戏、情景剧等，教师可以根据课堂教学的内容选择适合的热身方式。不过在进行课前热身设计的时候，教师要考虑到热身活动的时间长短，要考虑到活动的载体，还要考虑到活动可能需要的材料以及相关的问题是否合适等等。实际教学中，教师只有把自己放在一个组织者、引导者的角色上，才能带领学生一起参与到课前热身的环节中，才有助于学生快速地以饱满的热情进入良好的学习状态。如果学生的状态存在问题，教师及时发现的同时也要给予适当的点拨和引导，让学生的学习情绪得到正确的引领和调动，才更有助于课堂效率的提升。

（二）进行班内分组以实施参与式教学

教师要知道，学生之间是存在个体差异的，但课堂教学的时间有限，如果教师按照学习能力差的学生的标准设计教学，会使课堂教学的进度变慢;但若按照学习能力强的学生的标准设计，则会使学习能力较差的学生跟不上教师的脚步，没办法理解知识、掌握知识，逐渐地丧失学习的兴趣，并且认为自己在学习理论知识方面没有优势[3]。

为避免这样的情况发生，教师可以进行班内分组。具体来讲，教师需要对学生的实际情况有一个简单的了解，如：学生的学习能力如何、掌握的基础知识程度、性格怎么样、爱好是什么……在了解了這些内容后，把学生按照不同的能力进行分组。分组的时候，教师可遵循同组异制、异组同制的原则。小组合作的方法，能够为课堂效率的提升提供坚实的保障，在每一个小组当中，根据每个学生的特点和特长领取不同的任务，让每个学生在小组合作中都有负责的东西。教师在引导学生进行合作学习时，必须要做到适当的引导和资源的调整，及时关注学生个人状态，及时给予正确反馈和评价。这样一来，能让学生的主体地位得到有效的凸显，将被动学习化为积极主动地参与，让学生能有更多收获，从而推动课堂效率的提升。而合作交流的方式，还有助于合作意识、团体意识和竞争意识的养成，对学生的成长和发展有非常重要的帮助。