张昆

我们今天生活在一个媒介化的环境，信息弥漫在我们置身的全部空间，无处不在，无孔不入。虽然看不见、摸不着，但我们还是真切地感受到信息的不可或缺。没有信息，犹如没有空气，人们将因为窒息而失去生命。我们无法想象一个没有传播的世界，也难以想象一个没有信息的生活。因此，在今天自然和人文社会科学竞相发展的背景下，新闻传播学成为了显学，高校的新闻传播专业亦成为了热门专业。

我很幸运，在上世纪80年代初大学毕业后，在我还不了解新闻、对新闻教育毫无认识的情况下，被一种强大的引力拖进了迅猛发展的新闻教育洪流。1984年7月，我在武汉大学历史系本科毕业后直接留校，参与新闻系的筹建。作为一个青年教师，就跟在老教师的后面学习。当时正值改革开放初期，新闻传播事业突飞猛进，产生了对新闻传播专业人才的强烈需求。但是整个新闻教育界，对于教育规律、培养模式、教育过程等重要理论与实践问题的认识，还很肤浅。只有一点是明确的，那就是政治底线，还有能够鲜明感受到的人才需求的拉动。就像当时的经济改革，新闻教育也没有一个明确的、成熟的理论指导，而是摸着石头过河，在实践探索中追寻正确的路径。但是凭着我们坚定的信仰、对教育的热爱和探索精神，硬是找到了一条中国特色的新闻教育发展道路。

从那时起到今天，近40年我一直在新闻教育界耕耘。我先后在武汉大学、中国人民大学求学，在这里我得到精神导师的引领。首先是作为教育改革家的刘道玉校长的教诲。刘道玉就任校长时，我还是武汉大学的学生，从他的改革经历，深深领会了“穷则变、变则通”的道理。随后我到中国人民大学读研究生，又得到了何梓华教授的指点。在上世纪90年代至21世纪初的10年，何梓华教授作为中国人民大学新闻学院院长，担负了整个中国新闻教育界领袖的角色，他的教育理念和中国人民大学新闻学院的办学实践，深深地启发了我这个学生。对我的影响最直接的，是我在武汉大学工作时的三个领导：吴高福、樊凡和罗以澄教授，他们是我尊敬的师长，也是可以交心的朋友，我就是跟在他们的后面，亦步亦趋，学习怎么讲课、怎么研究、怎么做教研室主任、怎么抓教学、怎么建设学科。

在我的教育生涯中，与其他教授最大的不同，在于我既是教师，又是院系管理者，同时还扮演着学界第三方的角色。我作为一个教师历经了由助教、讲师，到副教授、教授职称的升迁；经历了从普通教师到教研室主任、系主任、副院长、院长岗位的变化；从珞珈山到喻家山，从武汉大学、中国人民大学、日本创价大学到华中科技大学，在教学及院系管理岗位上工作了30多年；在卸下院长两年后，去年末又接受了中央民族大学新闻与传播学院特聘院长的职务。开始时，我只是一个纯粹的高校青年教师，后来陆续扮演了一系列的社会角色，教育部新闻学科教学指导委员会委员、副主任委员，国务院学位委员会新闻传播学科评议组成员、国务院学位委员会新闻与传播专业学位教学指导委员会委员、中国新闻史学会常务理事、副会长，中国新闻史学会新闻传播教育史研究委员会会长、中国新闻传播教育年鉴编委会主任、中国高等教育学会新闻学与传播学专业委员会副理事长。这些不同的身份，让我在三十多年间领略到新闻教育界不同的风景、不同的精彩。

正是因为集多种角色于一身，我在新闻教育工作中，与一般教师有着不同的多样化体验。对于新闻传播教育领域发生的种种问题、种种事件，一般老师的观察和处理，可能只是一个角度、一种思维，在我这里则可能是多种视角、多重维度，对相关问题理解的深度广度也有相当大的差异。作为一名大学教授，我曾经独撰、编写、主编了不少书，包括教材、专著、文集、蓝皮书、年鉴等，这些书或者是因为教学需要，或者是学術兴趣，或者是相关部门委托的课题研究；无论是个人独著，还是团队合作，都是我的教学和学术生涯某一阶段，或者在某一问题上的研究成果。这本《新闻传播教育导论》则不然，它是我30多年新闻教育生涯的结晶。人们常说十年磨一剑，这本书却耗费了我几乎半个人生宝贵的年华。

在这本《新闻传播教育导论》之前，我曾经在2012年、2017年分别出版了两本以新闻教育为主题的论文集《新闻教育改革论》《三思新闻教育》。这两本文集中收录了二三十年间我发表的关于新闻教育的论文、报告，还有一些讲话、致辞等。因为是文集，尽管在内容组织上，注意了分门别类，但是在总体上没有讲求知识的内在逻辑，没有注意概念与概念之间，不同范畴之间的内涵与外延的厘清。这两本书虽然也受到教育界的好评，但是我并没有因此而满足。在我看来这些作品不过是头痛医头脚痛医脚的应时之作，教育界迫切需要的是在更高层面上理论总结，需要一个完整、系统的理论建构，在此基础山才能有科学的顶层设计和全盘规划。所以我一直想在深思的基础上，写一本《新闻传播教育导论》。

我尝试着从自己的亲身经历出发，基于自己的教育实践，解读什么是教育、教育的本质何在、怎样理解新、闻教育的使命、为谁而教、谁来教育、教育谁、怎么教育、教育的内容是什么、怎样理解学科与专业、学科建设的真谛何在、如何建设课程与教材、如何理解教育的过程及环节、怎样把握教育环境、教育政策、如何评估教育效果、教育改革的意涵是什么、为什么要改革，等等。自从事新闻教育工作以来，这些问题一直萦怀在我的脑际。过去我们可以在懵懵懂懂的状态中摸着石头过河，今天的社会环境和传媒生态，比过去更复杂、更纠结，没有深刻的理论认识，没有清晰的精神导引，新闻教育要达到预期的目的是很困难的。一种责任感、一种使命意识油然而生。“小子何敢让焉！”我深知自己才轻德薄，但是我独特的经历，我在教学、管理及社会服务方面的体验、感悟和积累，使得我有条件对新闻传播教育进行形而上的系统化的思考；同时，不少教育界前辈和同仁们也热情地鼓励，期待我能够把自己参与的、见证的中国新闻传播教育的伟大实践，进行整体性的理论总结。这一切在我卸任华中科技大学新闻学院院长职务后，自然就水到渠成了。

我自以为，这本《新闻传播教育导论》与同类著作相比，有三个重要特点，体现了在新闻传播教育理论研究方面的创新发展。

第一，基于对现实新闻传播教育系统的分析解剖，和新闻教育历史源流的梳理，提出了新闻教育的核心概念、基本范畴、基本原理和重要规律，建构了比较完整的新闻传播教育理论体系。此前高校研究者对新闻传播教育也是十分的关注，发表了不少的研究成果，但是这些研究大多数属于宏观叙事，高开高打，谈发展趋势、整体特色、教育模式及改革战略策略的很多，重复的内容很多，推陈出新的很少；对基本概念、范畴，基本原理甚少涉及，对经验、现象描述的较多，整个研究似乎漂浮在空中，不接地气，不仅欠缺实践意义，其学理价值也有待提升。我在多年探索的基础上，从新闻教育的本质与使命出发，在把握新闻传播教育过程的主要环节、新闻教育系统诸多要素的基础上，確立了新闻传播教育的核心概念和范畴，比较完整地建构了新闻传播教育的理论框架。

第二，提出了一些新的观念、新的见解。如教育的本质与使命，我结合时代变迁提出了新解：“新闻传播教育是服务于人的全面发展和社会进步的社会交往实践”，而其使命在不同的时期有不同的表现，在全球化、信息化时代，新闻教育的使命首先表现为职业传媒人的培养，其次是社会公共传播人才的培养，再次是普通公众媒介素养的提升。过去人们很少研究课程问题、教材问题，而这正是新闻传播教育的核心环节；院长主任是运作新闻传播教育的主导力量，过去基本上没有人研究新闻院系的院长主任；至于学院文化，被视为是专业人才的培养基础，过去也很少人涉及新闻学院的文化建设问题。这些重要的环节或要素，成了拙著探讨的核心内容，给人以耳目一新的感觉。

第三，基于我自己的教育理念、新闻教育理论的建构，对于当下的新闻教育实践，尤其是院系管理、学科与专业建设、课程建设、教材建设，特别对新闻传播教育改革提出了一系列的对策建议。我曾经在两所985高校担任实职院长，现又在中央民族大学新闻与传播学院担任特聘院长，二十多年的院系管理的经验，这样的实践经历，国内新闻教育界并不多见。理论来源于实践，对策建议也在一定的程度上经历了实践的证明。这些对策建议上承中央精神，下联院系教学工作实际，别出心裁，容易操作，从而在一定的程度上彰显了在新闻教育实践中的应用价值。

总之，《新闻传播教育导论》是基于我三十多年的新闻教育实践，对于新闻教育系统、新闻教育过程的全环节、全要素的动态的全新思考，在此基础上，提出了一系列的理论与实践问题，并通过对问题的解答，建构了新闻教育的理论体系。我希望这种教育理论会有助于我们揭示复杂的新闻教育现象，进而系统地阐释新闻教育的基本规律。面对转型期新闻教育界存在的种种难题，我也试图根据这一理念，提出了求解的方法和路径。希望由此改变过去一直以来存在的被动和盲目，帮助新闻教育界实现从盲目到自觉的转化。在这个沸腾的新时代，以更加敏锐的自觉性和前瞻思维，高屋建瓴，引领新闻传播教育的跨越式发展。

（作者系中央民族大学新闻与传播学院特聘院长、华中科技大学学术委员会副主任委员，中国新闻传播教育年鉴编撰委员会主任、主编。）