李玲洁

（绍兴职业技术学院，浙江 绍兴 312000）

一、研究背景

2016年，教育部出台《教育信息化“十三五”规划》，指出“不断扩大优质教育资源覆盖面，推动高校建设并向社会开放在线课程”[1]。2018年，教育部又印发了《教育信息化2.0行动计划》，“提升慕课服务，汇聚高校、企业等各方力量，提供精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验”。相关政策的相继出台为在线课程的发展奠定了坚实的基础[2]。2020年，面对突如其来的新冠肺炎疫情，教育部启动“停课不停学”工作，触发了“史无前例”的大规模在线课程教学，让教育有了更多可能。未来，在线课程的建设与应用将成为“十四五”教育信息化建设的重要篇章，如何优化发展值得思考。

成果导向教育（OBE）1981年由美国学者Spady提出，“是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后取得的学习成果，该理论强调所有学生毕业后能达成某项任务的能力”[3]。高职教育以培养高素质技能型人才为根本任务，注重人才能力培养，而OBE理念聚焦能力成果，与高职教育不谋而合，将OBE理念融入高职在线课程建设，为高职在线课程的建设提供了一种新的思路。

本研究立足教育信息化时代人才培养需求，着眼于在线课程内容与考核体系建设，引入OBE教育理念，构建高职在线课程内容及考核框架体系，基于该体系进行个案应用，以期为在线课程的建设出一份力。

二、相关研究文献回顾

知网检索“OBE、在线课程”等关键词发现，自2017年起，OBE与在线课程的研究开始进入国内学者的研究视野，2018和2019年开始增多。……