郑伟斌

【摘  要】农村幼儿园生活体验活动场景的创设与实践，需要教师注重材料投放的细节和氛围的布设，同时运用区域活动的策略，把生活模拟场景划分为不同的区域。教师还要善于把各类冲突和交往行为转化为幼儿理解、体会生活的契机，从而增强幼儿对生活的体验，对幼儿的全面成长起到积极的导向作用。

【关键词】农村幼儿园;生活体验;活动布设;区域布设

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）22-0110-02

Creation and Practical Strategy of Life Experience Activity Scene in Rural Kindergartens

（Hushi Center Kindergarten， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province， China） ZHENG Weibin

【Abstract】The creation and practice of life experience activity scenes in rural kindergartens require teachers to pay attention to the details of material delivery and the layout of the atmosphere， while using regional activity strategies to divide life simulation scenes into different areas. Teachers should also be good at transforming all kinds of conflicts and interactions into opportunities for children to understand and experience life， so as to enhance children's experience of life and play a positive role in guiding children's overall growth.

【Keywords】Rural kindergarten; Life experience; Activity layout; Regional layout

一、生活体验活动场景氛围引入策略

在教学的活动中，如何采取更加真实化和情景化的模拟方式激发幼儿对家乡和生活的热爱十分重要。在实际的操作中，幼儿园教师要创设生活体验活动场景，考虑让幼儿熟悉这一场景，营造独特的生活氛围，积极帮助幼儿融入该活动中。例如，在幼儿每次上幼儿园的必经路上，教师可以创设一个幼儿相对比较熟悉的场景，如农村幼儿相对比较熟悉的乡村南埔，可以创设“印象南埔”这一类的场景。在这个场景里，幼儿园教师可以参照这个社区比较繁华的商业街，把各种幼儿熟悉的商店引入其中，比如糖果店、时装店、布行和供销社等，通过这些幼儿相对比较熟悉的店铺，可以营造出一种幼儿相对比较熟悉的氛围，这种氛围对提升幼儿的代入感有一定帮助。在氛围引入方面，教师应该观察这些商店的细节，从细节入手布设一些特定的氛围，如布行里一般有用来测量布料长度的尺子，或者时装店里面有各种各样的衣服，这些商店里有不同的商品，在布设氛围的时候应该尽可能模拟这种真实的场景，幼儿在体验这种生活场景的时候，才能更好地参与到生活场景的各类不同活动中，并且运用语言沟通技能和其他的行为模式，进一步融入场景里。在场景里面开展互动交流以及各种幼儿核心素养的培养，都是通过模拟真实的场景得以实现，因此教师的引导和培养必不可少。合理投放材料是教师进行引导和培养的基础，也是氛围真实性的基础，教师在布设生活体验场景的氛围过程中，要重视投放材料的有效性，特别是要根据幼儿体验的这一场景的特征以及幼儿日常生活的行为习惯，尽可能探索各种生活场景里与幼儿核心素养培养相关的材料，让投放的材料能发挥出应有的培育作用，同时又能与生活场景相呼应，形成互相融合的教育培养氛围。

二、生活体验活动场景区域布设策略

农村幼儿园的生活体验活动场景物色还应该考虑到区域布设的重要性，特别是不同的区域分布。像商贸区域能提升幼儿的语言沟通和社会交往能力，而一些模拟商品的材料数量相对比较多，可以让幼儿锻炼数数的能力。幼儿园教师要侧重于农村幼儿的行为特征和关键素质特征，创设不同的生活体验场景区，强化幼儿对这些区域的运用效果，从而提升幼儿的综合素養。例如，在“印象南埔”这个生活场景的创设过程中，幼儿园教师注重对各个不同功能区域的创设，以此充分发挥该生活场景的作用。像南埔街的“布行”，教师在这个模拟场景里面就投放了尺子，让幼儿学会用尺子来比较不同布料的长短，这主要是对幼儿的基本的数学能力进行培养;而像“糖果店”就是让幼儿在店里面购买不同类型的糖果，而且让幼儿扮演店员以及购买者等不同的角色，让这一个模拟商店的区域功能转化为角色扮演区域，通过鼓励扮演店员的幼儿用语言去形容、推广糖果商品，能让幼儿逐步提高自身的语言表达能力，调动自己的语言知识储备，对幼儿的社会交往能力提升有积极的意义。教师还在“印象南埔”设置一个建筑材料小队的区域，让幼儿扮演里面的建筑工人，为其他的幼儿搭设一些小商店的模型，这主要是提高幼儿的动手能力和想象力，让幼儿运用自己在南埔街真实的印象，通过自己动手搭设这些商店，把这些商店印象还原出来。由此可见，通过对生活场景中，教师把不同的区域转化成为幼儿熟悉的活动区域，以此锻炼幼儿的各项能力，是教师在布设生活场景的过程中必须重视的一个重要方向。幼儿园教师在布设场景的时候，要对各个功能区域进行划分，让幼儿各项核心素养都能均衡发展，通过生活场景锻炼提升幼儿的各种能力。

三、生活体验活动场景冲突体验策略

在生活体验场景中加强对幼儿的冲突体验，是教师充分发挥生活体验活动场景作用的一个重要的途径。社会交往核心素养不仅仅要幼儿具备一定的社会交往与语言表达能力，同时也需要幼儿解决日常生活中可能存在的冲突。像生活体验活动场景中的不同区域，都可能会出现幼儿的语言冲突或肢体冲突，但是教师只要运用比较好的技巧进行引导，也可以把场景冲突作为生活体验场景里的一个重要组成部分，并且借助这个机会，提升幼儿的社会交往素养，促进幼儿全面发展。例如，在“印象南埔”里，一个扮演糖果店售货员角色的幼儿拿了一些模拟的糖果商品，想跟另外一个玩具商店的幼儿换取一些玩具，但是另一个幼儿不同意，这时候两个幼儿就在这个生活体验场景里面出现了冲突。教师要及时介入，并了解两个幼儿不同的观念，扮演糖果店售货员角色的幼儿认为自己的模拟糖果商品非常好，但是也很希望能获得玩具，但是扮演玩具商店售货员角色的幼儿并不认同这些商品价值是相同的。教师可以让这两个幼儿一起思考，什么样的商品是有价值的，在日常购买商品的时候，大人是拿着什么样的东西去购买商品？有些幼儿想起来，大人是拿着货币去购买商品。这样就可以对幼儿进行引导和教育，让幼儿体会在日常生活中，货币往往是一般等价物，人们都是拿着货币去购买商品，也有些大人是拿着手机去扫码的，但无论如何，商品去更換另外一些商品必须是双方都共同认可的，如果双方对彼此的商品没有形成同样的价值认同，则需要一般等价物进行衡量。像“一般等价物”是相对比较抽象的概念，但是转化为纸币或者拿着手机扫码购买，就可以让幼儿更好地理解购买的行为特征，同时又让幼儿学会货币的作用就是让购买行为变得更平等的过程，从而提高幼儿对社会交往的认知，对农村幼儿而言也是知识面的拓展，教学效果上也比较理想。

四、结语

综合上述的分析，可以看出农村幼儿对于知识的认同，往往是在具体的生活场景的点滴积累的。而在幼儿园的日常教学里，教师要善于对模拟生活场景进行创设，利用幼儿相对熟悉的一些场景，加强材料投放的导向性和科学性，让幼儿能通过生活场景体验不同的生活方式，增强幼儿对社会的理解，培养幼儿的核心素养。

注：本文为莆田市教师进修学院2020年莆田市“十三五”名园长专项课题“农村幼儿园生活体验活动场景的创设与实践研究”（立项编号：PTMYZ 2020020）课题成果之一。

参考文献：

[1]陈秀眉，陈婷芳.以场景化课程助推幼儿深度学习——以大班科学领域教育为例[J].教育导刊（下半月），2019（06）.

[2]林岚.幼儿园场景化课程：内涵、结构及特征[J].教育导刊（下半月），2019（06）.

[3]陈雪梅.幼儿生活体验场景的创设与实施策略[J].开封教育学院学报，2018（02）.

[4]黄梅娟.走进区域绽放生命——农村幼儿园体验式活动区游戏的实践与思考[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（09）.

（责任编辑  范娱艳）