王祥全，姜 勇，仪俊希

（1.吉林大学体育学院，吉林长春130012；2.辽宁师范大学体育学院，辽宁大连116029）

2016年5月，《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发〔2016〕27号）明确提出：“以培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质为主线，完善国家体育与健康课程标准，建立大中小学体育课程衔接体系。”［1］2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》［2］进一步强调，学校体育课程要注重大中小幼相衔接，加强体育课程和教材体系建设。学校体育不同学段是紧密联系的整体，小学、中学、大学体育教学应当由低到高、由浅入深、循环上升、有机统一。但多年来，我国小学、中学、大学体育课程的组织管理相对独立，各学段的教学目标、内容、方法、模式等衔接不足、进阶不清［3］。课程缺乏有效衔接，不但是体育教学长期存在的比较突出和关键性问题［4］，也一直是体育学科发展的桎梏。21世纪初就有学者［5］对体育教学内容脱节、错位、重复等问题提出质疑，并建议从整个教育过程来考虑体育课程的整体设计，但“大中小学体育课程衔接及其逻辑性”［6］问题解决进展缓慢。课程设置的“非直线性”“非阶梯性”“非难度逻辑性”严重影响学校体育的教学质量和育人效果［6］。可以说，如何促进课程一体化是当前学校体育亟待研究的重要议题。

体育课程一体化是采取不同的组织方式，在多种场所，借助多元化路径，多方主体共同努力发挥体育课程的育人价值和服务功能，实现纵向衔接、横向一致、内在统一和形式联合的体育课程［7］。……