阿丽亚·热哈提

（新疆医科大学第一附属医院，新疆 乌鲁木齐）

0 引言

亚专科带教医师联合带教，主要是带教医师将典型的案例进行应用，为学生进行深入讲解的带教方法[1]。诊断学是一门重要的诊断专业课，其对应的理论性和实践性均相对较强，在将传统带教方法进行应用时，学生的学习兴趣很难得到提高[2]。对学生发现问题和解决问题能力的影响较小[3]。而亚专科带教医师联合带教的应用，则可将学生的学习兴趣进行提高，促进学生积极主动地参与到教学工作中，效果显著[4]。本研究则在此基础上，将亚专科带教医师联合带教进行应用，探究其应用效果。

1 资料和方法

1.1 一般资料

本次研究工作在2019 年 10 月开展，结束于2020 年10 月，选择此期间本院实习的学生为研究对象，共选取两个班学生，人数为100 名，每个班50 名，两个班采用不同的带教方法，分别命名为实验组和对照组，实验组中男女学生人数分别为29 名和21 名，年龄在19 岁-22 岁，均值为（20.34±0.84）岁，对照组中，男女学生人数分别为30名和20 名，其年龄最大的为22 岁，年龄最小的为19 岁，均值为（20.67±0.94）岁。两组学生在年龄和性别方面无显著差异，P>0.05，符合比较标准。

1.2 研究方法

两个班级的学生均由同一个老师进行授课，教课内容相同。

对照组学生采用传统带教方法，带教医师根据大纲内容，按照顺序为学生进行讲解，学生需要对重点的诊断知识进行掌握，明确诊断方法，对特殊患者的诊断方法进行着重掌握。

实验组患者则采用亚专科带教医师联合带教进行教学，在具体实施过程中，首先需要带教医师认真备课，根据教学大纲，结合学生的实际学习情况，对各章节的知识重点进行明确，并选择典型的病例资料，在课前发放给学生，让学生对病案进行了解，课程开展时，以分组讨论的形式进行开展，将学生的学习积极性进行提高。例如在针对肝癌诊断方法展开教学工作过程中，带教医师可以对病例进行设计，让学生根据患者的临床特点展开诊断，结合患者具体情况，采用有效的诊断辅助方法，提高学生的认识。并通过对学生的专业判断和训练，将见习生的学习能力进行提高，对消化内科的诊断知识进行有效掌握。带教医师在针对案例进行教学过程中，需要叮嘱学生在课前对肝癌和其他消化内科疾病知识的了解，在小组中进行讨论，对消化内科疾病诊断的知识点进行整理。带教医师根据小组讨论情况和学生提出的问题，对学生进行引导，对学生进行鼓励，促进其参与到知识学习中，保证教学效果。

1.3 观察指标

对两组学生的学习成绩进行评分比较，其中满分为100 分，分数高表示学生的成绩好[5]。

1.4 统计学方法

对数据进行统计，主要将SPSS20.0 软件进行应用，其中，对计量资料的计算，结果表示以（）为主，验证以t值为主，而计数资料的统计，比较结果采用（n，%）进行计数，进行验证，则用χ2值表示，P<0.05 表示此次研究计算存在意义[6]。

2 结果

实验组学生在实践成绩和理论成绩分别为（91.20±1.20）和（95.45±1.22）分，在与对照组学生进行比较时，其分数均相对较高，组间数据差异显著，P<0.05，存在意义。见表1。

表1 两组学生学习成绩比较[（），分]

表1 两组学生学习成绩比较[（），分]

3 讨论

在展开临床诊断学见习过程中，将亚专科带教医师联合带教进行应用，其优势较多，首先可以将学生的学习兴趣进行激发，对学生的自主学习能力进行培养[7]。同时，在将亚专科带教医师联合带教进行应用，可改善传统带教方法，促进教学效率的提高，学生觉得课堂新颖，更愿意参与到教学活动中[8]。其次，亚专科带教医师联合带教的实施，有利于将学生的思维能力进行培养，促进其创新能力的增强[9]。此外，此带教方法可对学生的语言交流能力进行培养，促进其团队协作能力的增强，通过小组合作，学生均需要参与到诊断知识的讨论中，使学生成为了课堂的主体，从而有利于学生综合素质能力的全面提高[10]。在进行问题解决的过程中，学生根据自己所遇到的疑问进行交流和讨论，从而可将学生的实际问题解决能力进行增强。可将学生的沟通能力进行提高，并对学生的团队协作能力进行培养[11]。本研究在将此带教方法进行应用后，结果显示实验组学生的学习成绩更好，显著于对照组，组间数据差异较大，P<0.05。表明亚专科带教医师联合带教的临床应用价值较高。亚专科带教医师联合带教更顺应当前社会对高素质人才培养的需求，可为临床创新性诊断人员的培养目标打下坚实基础。将当前学生培训工作发展中实践机会较少的问题进行弥补，提高学生的参与率，使其实践能力得以提高，对学生综合素质的全面发展意义显著[12]。

综上所述，在开展诊断学见习过程中，将亚专科带教医师联合带教进行应用，其效果显著于常规诊断学见习法，可将学生的学习成绩提高，对学生毕业后进入临床实践具有积极意义，可进行推广宣传。