舒哲莹

摘要：侨乡留守幼儿因父母常年在国外，隔代教育或寄宿在亲戚家且平时严重缺乏父母的关爱，他们的综合能力发展与一般幼儿相比差距较大。家庭教育的缺失使侨乡留守幼儿更多地依靠在园一日生活发展自身的综合能力与综合素养。又因农村教育资源相对匮乏，特别是学前教育领域资源投入的忽视，故改善农村侨乡留守幼儿在园一日生活质量尤为重要。

关键词：侨乡留守幼儿;农村;一日生活

中图分类号：G612

1 农村侨乡留守幼儿在园一日生活中的现存问题

1.1区域活动材料单一且更换频率较低

笔者发现宁益幼儿园每间教室区域活动投放的材料较为单一，区域活动投放材料的更换频率较一般幼儿园低，益智区和建构区的材料破损率较高，材料的卫生也难以得到保证。同时，教室面积偏小，益智区、美工区、阅读角、娃娃家和建构区的功能分区较模糊。区域活动材料选择较为随意。益智区和建构区投放的塑料和木质积木款式单一，幼儿在区域活动中大多进行简单的拼搭和堆叠，中大班的幼儿也较少对材料进行创新变式。娃娃家和阅读角的布置缺乏情境化设计，仅投放了几个毛绒玩偶和几本内容陈旧的故事书。

1.2环境创设存在安全隐患且不够完善

区角的环境创设中存在较大的安全隐患，对幼儿的身心健康成长产生了较大威胁。为了粘贴展示卡纸，在幼儿双手可以触及的高度使用了大量的图钉，图钉很容易扎伤幼儿。娃娃家和阅读角合并在一起，很多孩子在较小的空间内活动，导致孩子之间极其容易发生口角争执和肢体冲突。同时，不够完善的环创布置也有碍幼儿的全方面发展。室内环境创设更新频率较低且缺乏本土文化的渗透，户外体锻的器械材料较为单一。

1.3师幼配比较低且代课教师更换较为频繁

与普通幼儿园相比，农村侨乡幼儿园的师幼配比较低，以宁益幼儿园为例，一个班二十余名幼儿仅配备一名教师，且无专门的保育员。在一名教师支撑着全班幼儿保育和教育任务的情况下，确保每位幼儿的安全已经面临巨大的挑战，无法从根本上保证每位幼儿的全面发展，而班本和园本课程的开发对教师来说更是难上加难。同时，代课教师更换较为频繁且准入门槛低，导致代课教师素质不够高且对本班幼儿的已有核心经验的掌握不够熟悉。

1.4混龄混班制度的执行难以达到《指南》的发展要求

笔者注意到，宁益学校的幼儿园仅开设小班和中大班（混龄）两个班。但在实际的混龄保教过程中，教师给幼儿的具体任務没有充分考虑到幼儿的个体差异性，已是大班的农村侨乡留守幼儿在很多时候接受教师布置的重复学习任务。

2 农村侨乡留守幼儿在园一日生活的改善策略

2.1提高对农村侨乡幼儿园的经费投入，并将经费落实细化

父母在家庭教育中的长期缺席，导致侨乡留守幼儿往往更依靠在幼儿园接受的教育培养其终身品格。政府对农村侨乡留守儿童学前教育的经费投入不得明显低于一般的公立幼儿园，同时鼓励社会各界爱心人士对农村侨乡留守幼儿园进行募捐。政府和社会各界人士对幼儿园的经费投入应由幼儿园管理层进行分配安排，兼顾到每个细节，同时教育局进行审核并监督落实。

2.2提高农村侨乡幼儿园教师福利，并完善教师准入制度

农村侨乡幼儿园的在编教师应在享有普通幼儿园在编教师福利的基础上，给予一定的交通费、餐饮费和住宿费补助，同时对其子女教育也予以一定的帮扶措施，确保每位农村侨乡幼儿园的教师无后顾之忧。而对于农村侨乡幼儿园的非编教师，首先应完善教师准入门槛，鼓励并督促幼儿园招收学前教育专业且具有本科学历的教师。同时，对于非编教师的待遇倡导“同工同酬”，并完善奖励和竞争机制。

2.3完善特色地方课程和园本课程，培养幼儿热爱祖国与开放包容的情怀

在区域活动中投放与“胸怀祖国、文化寻根、资源共享、走向世界”主题有关的剪纸折纸、拼贴画、特色积木等材料。在环境创设中，定期更换有关侨乡文化与中国文化的主题展示墙，并以儿童画、创意手工等多元化的形式呈现。同时在领域教学活动中，教案设计与活动安排应贴合侨乡留守幼儿的身心发展。

2.4教育局不定期视察并指导农村侨乡幼儿园的一日生活安排

教育局不定期对农村侨乡幼儿园进行视察指导工作，督促其整改不利于农村侨乡留守幼儿身心健康发展的环节设计，并对园本和班本课程设计中的闪光点予以针对性表彰并推广。教育局的视察应总体观察农村侨乡幼儿园的一日生活，并进行针对性指导。

2.5政府为高校提供经费和支持，邀请专家入园指导和学生实践队来园支教

政府对高校的专家教授走进农村侨乡幼儿园莅临指导予以较丰厚的资金支持，高校教授对农村侨乡幼儿园一日生活的总体架构提出建设性意见。同时，鼓励高校学生组织公益暑期实践队，用爱和温暖陪伴农村侨乡留守幼儿。另外，可以组建高校“侨乡留守儿童文化”教育实践基地，为高校的师生创造实地考察条件，进一步促进高校学前教育专业品质的提升。

3 结束语

绝大部分农村侨乡留守幼儿因家长在国外工作，跨国隔代教育使幼儿的语言发展、社会性交往和逻辑思维能力发展往往普遍落后于普通幼儿，且内心较为敏感、脆弱。农村侨乡幼儿园又往往因为资金不足、师资短缺，无法为侨乡留守幼儿提供相应的教育保障。因此，完善农村侨乡留守幼儿在园的一日生活质量是一项重中之重的课题，然而目前却很少有相关研究。但随着我国综合国力和教育体系的不断完善，我相信农村侨乡留守幼儿在园的一日生活将越来越贴近他们的实际生活需要，为他们的健康成长保驾护航。

参考文献：

[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南，2012.

[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），2001.