王倩

摘要：本文积极探索基于具身认知理論的幼儿表演游戏指导策略，从创设具身认知基础条件、激发具身认知有效互动、凸显具身认知优势等几个方面，尝试将具身认知理论作用于表演游戏的路径进行优化。

关键词：具身认知;表演游戏;指导策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-394

一、幼儿园表演游戏的开展现状

（一）表演游戏有模板，幼儿缺少主动学习的机会

幼儿园中有表演游戏的活动区，其名称不尽相同，如表演区、小舞台、音乐区等。但很多幼儿园的表演游戏几乎都是演排练好的内容，40分钟的区域活动时间，同一个故事，不管谁来演、演多少遍，所有人的语言、动作、表情统统像“复制”一样，每遍基本相同。可见，表演游戏只是教师导演的一幕剧，并不是幼儿自发自主的游戏。

（二）教师对表演游戏的认识不充分，指导方法高控单一

1.“不充分”——教师们对表演游戏的认识现状

这里的“不充分”包括三个方面的内容。第一，对活动形式的认识不充分。教师将“表演游戏”等同于歌舞表演、排演的童话剧或者语言活动中的故事表演。第二，对其价值认识不充分。教师认为是为了发展幼儿的语言能力，对于其活动潜能，促进幼儿主体性、社会性等的全面发展价值不清楚。第三，对其“游戏性”认识不充分。教师认为游戏重在“表演”，追求表演效果，且认为“它需要的能力太综合，很多东西幼儿想不到也完不成”“老师必须手把手地教”。

2.“高控单一”——表演游戏的指导现状