孙海洋

摘要：教师在课前应端正预习态度，加强预习意识，激发预习兴趣;明确预习要求，教给学生预习方法，培养预习习惯和预习能力;及时考查与评价学生的预习，提升语文课堂教学实效。

关键词：语文教学;课前预习;态度;要求;评价

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-171

预习是语文教学中的一个重要环节，这已是小学语文教师的一种共识。然而在实际操作中，学生预习的效果不理想，自学能力也没有多大提升，学生预习陷入“三多三少”的误区：指导多方法少;应付多创新少;布置多检查少。如何改变当下流于形式的预习现状，提高预习的实效，培养学生预习习惯和自主学习能力，确保新课改下小学语文课堂教学的高效呢？以下是笔者的一点思考。

一、端正学生预习态度，加强学生预习意识，激发学生预习兴趣

小学生对预习缺乏客观全面的认识，预习意识薄弱，存在一定程度的随意性，认为“预习只是应付老师课堂检查、提问”，“预习没必要认真，浪费时间，只要上课认真听讲就可以了”，甚至有因小学生自制力差又是在家里做，变成“我现在都不预习了”等等。而教师对预习作业又缺乏坚持而有效的指导和认真考查。预习对学生而言，似乎是一项可有可无的作业。小学生相当不重视课前预习，是挺普遍的现象。

教师首先要让学生对预习有正确的认识，明确预习的重要性和意义，并采取多种形式的检测、评价手段肯定学生的预习，让学生在自主学习过程中，体会到预习的好处和教师对预习的重视。……