柳桦

摘  要：该文对我国高职教育与开放教育的融合发展热门问题开展研究，尤其是对高职教育与开放教育融合发展的必要性、融合的难点等问题开展分析研究，寻找出制约高职教育与开放教育融合发展的关键因素与制约因素，提出统一认识、明确目标、建立制度、资源整合、成果互认、增强社会服务导向等解决方案与应对策略，最终实现高职教育与开放教育的深度融合发展，提升融合办学的活力。

关键词：高职教育  开放教育  融合  困境  路径

中图分类号：G640                          文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）05（c）-0187-03

Research on the Dilemma and Path of the Integration of Higher Vocational Education and Open Education

LIU  Hua

（Dalian Vocational & Technical College （Dalian Radio and TV University）， Dalian， Liaoning Province， 116035  China）

Abstract： This paper studies the hot issues of the integration development of higher vocational education and open education in China， especially the necessity and difficulties of the integration development of higher vocational education and open education， finds out the key factors and constraints of the integration development of higher vocational education and open education， and puts forward the unified understanding， clear objectives， establishment of system， resource integration， integration of resources， integration of resources， integration of resources and integration of resources. Finally， the integration of higher vocational education and open education will be realized， and the vitality of integrated education will be enhanced.

Key Words： higher vocational education; open education; integration; dilemma; path

1  高职教育与开放教育融合的必要性研究

1.1 我国高职教育发展的必然选择

为顺应时代发展需求，培养出更多的高技能型人才，高职教育要进行适应时代需要的教育改革创新。高职院校存在学生多、学生接受能力参差不齐等现象，在授课中，就不可避免地出现学生学习时间不灵活、学生听不懂等问题，高职教育可借鉴开放教育的办学优势和教学经验，利用网络教学以突破时间、空间的限制，弥补高职教学模式不足之處，推动高职教育高效发展。

1.2 网络时代发展的必然要求

网络正以巨大的力量改变着我们的教育方式。开放教育是我国实施现代教育工程的一部分，运用网络、视频、音频等媒介开展教育教学活动，教师可采用线下与线上教学方式，学生可根据需要自由安排学习，工学两不误，是国家积极推崇的新型办学模式[1]，实现优质教学资源、师资资源的网络共享，为人才的终身教育提供教育保障。

1.3 两种教育进入到高速发展阶段的内在要求

高职教育的办学目标是培养高技能应用型人才，具有职业性和社会性双重属性;开放教育的办学目标是实施全民终身教育，培养应用型职业人才，具有职业性和社会性双重属性，两种教育具有高度契合[2]。随着产业结构的调整，高技能人才的培养将是一项长期的教育任务，是两种教育深入融合发展的新使命，符合教育高速发展的内在要求。

2  高职教育与开放教育融合的难点分析研究

课题组以发放问卷、问题访谈等方式对相关人员进行调研，搜集了“高职教育与开放教育融合的难点及制约因素”的第一手资料，相关人员认为以下几方面是高职教育与开放教育融合的难点。

2.1 思想意识不统一

访谈相关人员并提问：“高职教育与开放教育融合的可能性有多大？”这个问题结果是：两种教育融合的可能性不大。这说明相关人员缺少前瞻性，没有分析两种教育相融合的远大前景，没有意识到两种教育有相辅相承之处、优势互补之处，只看到两种教育的差异之处。

2.2 办学模式存在差异

高职教育和开放教育的办学模式有所不同，在人才培养方案、专业建设、教学模式和学生考评制度等方面都有差异[3]，高职教育以线下课堂讲授为主，专业设计以理论+实操为主，要求学生要进行理论与实践的双重学习，学生成绩考评也以理论与实践为主，且学生大多以住校生为主;开放教育以线上网络平台为教学方式，专业设计以理论为主，学生成绩考评以理论为主，学生大多是走读生。

2.3 运行机制存在融合障碍

高职教育和开放教育在我国一些地区已进行尝试性融合，不同的教育理念、教学模式、人才培养模式等，在逐步融合中，出现新情况新问题。而解决问题，需要调研、组织、实施、反馈过程，需要一定的运行周期。两种教育的融合缺乏行之有效的规章制度来规范[4]，缺少完备的体制性的运行机制来实施保障。

3  高职教育与开放教育融合的对策研究

要实现两种教育的深度融合，首先要找准二者的契合点，再科学构建融合路径，积极创造融合的可行性，促使两种教育深度融合发展。

3.1 统一意识，有效促进两种教育的有机融合

教职员工必须提升意识，将两种教育的深度融合当成教育革新的大事来做。这关系到学校未来的宏大愿景，关系到高等教育的改革创新发展的方向。融合势必要进行高等教育和开放教育“并驾齐驱”的共同发展[5]。必须统一意识，怀揣合力促进两种教育深入融合发展的使命感，清楚地认识到两种教育任何一方未进行优良发展，都将弱化学校的整体办学实力及社会影响力。这就要求必须彻底纠正各种“各自为政”的错误导向，破除“两副嘴脸”问题、破除一切不利于融合发展的思想、言论、行为等。只有群策群力地促进教育的深度融合，才能实现学校和谐发展、融合壮大;只有同心协力地促进教育的全方位融合，才能使学校发展得好，才会给教职员工施展能力的舞台，实现自我价值。

3.2 明确共同的教育目标，实现教育理念的有机融合

高职教育的人才培养目标是为国家培养技能型的高质量人才，参加学习的大都是在校生;开放教育的以教授基础知识为主，其人才培养目标是提升自身知识和技能，为人才的岗位需求提供智力支持。接受开放教育的大都是已工作的人员，流动性较大。开放教育是一种比较先进的高等教育形式。由此可见，两种教育虽然在教授群体等方面存有一定的差别，但深入分析，二者培养方向是一致的，即都是提升学生的职业水平和综合素养，切实培养实用的技能型人才，这为深度融合打下坚实的基础。

3.3 建立制度保障，确保两种教育融合有据可依

兩种教育要进行深度融合，学校必须制定规章制度，作为融合保障，确保融合工作及项目做到有据可依，有章可循。“不以规矩，不成方圆”“仁圣之本，在乎制度而已”都阐明了规章制度的重要性。融合教育的程度如何、进度如何，规章制度起着关键性甚至决定性作用。学校上层要积极出台融合工作的各项规章制度，并有监督机制及反馈机制作为制度运行保障，确保各项规章制度行之有效，效之以成。

3.4 加强教学资源的整合，实现运行机制的融合

两种教育融合发展已是我国高等教育进入高速发展阶段进行改革创新的必然趋势，应立足于人才市场需求，加强适应于市场经济需求的教育内涵建设，加强教学内容、教学方法、师资建设、课程体系之间的渗透、整合与融合[6]。制定教学目标、发展方向，不断优化课程结构、教学资源、师资结构，拓展丰富教学内容，最大限度地满足学生学习的欲望和需求，打造专业极强、社会能用的职业人才。只有将学校教学资源良好整合，才能真正实现教育的实质性融合。

3.5 建设好学分认定制度，做好两种教育成果互认，提升教育的融合度

建立现代教育学生学分认定制度，建设学分银行、学分加油站等平台，统筹计算两种教育学生学分互认，实施搭建学习成果互通、学习成绩互认的直通车。学分认定制度的实施，要从学校的专业设置、培养方案和课程改革等方面入手，重新审视定义融合后学校的教育教学发展方案，建立有利于两种教育学分互认的教育方案、课程体系，推崇构建选课、择课的学习方式[7]，进行学生学分互认、学习成果互通。学分互认工作繁重而琐碎，需要相关人员细致耐心地解读、换算、记录、输入、输出及相关部门的大力配合，积极推进此项制度的实施运行，切实将两种教育深度融合。

3.6 增强服务社会能力为导向，引导教育融合发展

两种教育都肩负着服务社会的职能及责任，教育必然要服务社会、回归社会、扎根社会。服务社会经济是教育的最终目的，也是两种教育深度融合的迫切需求、必然选择。

高职教育服务地方经济的形式有多种，比如：行业企业的标准培训、行业企业的技能培训、证照考试、学生下企业实习、企业订单班联合培养、企业员工技能知识回校再深造等多种形式。开放教育服务地方经济的模式主要是依托网络平台，形式更多面、服务对象更广泛、培训时间更自由，比如：面向社会开展的各种技能培训、农业知识培训、干部在线学习平台等。两种教育在社会服务方面进行尝试与积累，都拥有丰富的社会服务经验，融合发展后，可利用积累的经验，增强社会服务能力，提升融合教育向全省乃至国家辐射的能力。

融合教育将两种教育形成的社会服务经验及成果，强强联合，扩大优势，多元化、多渠道、多途径地进行社会服务，全方位、多层面地形成社会服务体系，拓展两种教育服务社会的空间广度。比如：高职教育可以依托开放教育的社会服务平台，利用网络模式，建立数据支撑、技能共享、服务融合的高职教育体系，逐步消除高职教育信息封闭的现象，积极打造职业化社会服务体系;而开放教育可以利用高职教育的社会服务资源，扩展社会服务层面及深度。融合后的社会服务，将大大提升融合办学的活力。

4  结语

高职教育与开放教育深入融合并保持二者的办学特色，资源共享建立一个有效的线上网络平台+线下传统模式的教育支持服务体系，为学生提供便捷的学习条件和良好的实践环境;融合教育能增强高校的社会服务水平，扩大服务范围，辐射更多行业，提升高校的经济效益和社会效益，力争建立一套优质的开放型、服务型、技能型的教育新体系，走出一条开放教育下的高职教育新发展之路。

参考文献

[1] 胡斌.基于现代职业教育资源共享理念的开放教育与高职教育融合发展研究[J].福建茶叶，2020，42（2）： 171-172.

[2] 胡逢兰.终身教育视域下远程开放教育与职业教育融合发展的思考[J].吉林广播电视大学学报，2019 （3）：17-18.

[3] 张巍，刘红.远程教育与高职教育融合发展制约因素与对策[J].辽宁高职学报，2020，22（3）：1-5.

[4] 冯岩岩.“互联网+”背景下高职教育教学的优化对策[J].科技创新导报，2019，16（5）：232-233.

[5] 杨慧颖.开放教育与高职教育深度融合的可行性与实现途径分析——以贵州广播电视大学、贵州职业技术学院为例[J].贵州广播电视大学学报，2020，28（1）：10-15.

[6] 刘峥.大连市高职教育与社区教育融合发展研究[J].科技资讯，2019，17（20）：110-112.

[7] 李惠兰.基于双因素理论的G高职学院“双师型”教师队伍激励机制优化研究[D].重庆理工大学，2020.