詹园媛

（西南民族大学预科教育学院，四川 成都 610041）

一、引言

针对当今大学英语课堂教学出现的“费时、低效”“重输入、轻输出”的现状，文秋芳教授及团队探索出的具有中国本土特色的“产出导向法”（下文简称POA）。POA 的教学流程由“驱动”“促成”和“评价”三个阶段构成，其中，促成是POA 的核心环节（文秋芳2015），是教师为帮助学生实现产出目标所开展的教学活动。促成的基本单位是促成活动，任何一项促成活动都需要精心设计（邱琳2020）。促成以教学目标为依据，有效教学目标的实现在很大程度上取决的促成环节的设计。文秋芳教授（2017）提出促成的三个有效性标准，分别为“精准性”“渐进性”和“多样性”，三者需要有机融合，才能发挥出促成的最大效果。

随着大学英语教学改革浪潮的到来，民族预科英语也面临着改革创新、提升教学质量的挑战。民族预科英语教学中POA 的应用是一次勇敢的尝试，对于教学的发展也是一个良好的契机。在民族预科特殊学情和现有教材的前提下，POA 促成环节的设计显得尤为重要。学生的民族文化背景、薄弱的英语语法能力和表达能力、中学的应试学习方法等等诸多因素都是促成需要考虑的因素，同时还需以“精准性”“渐进性”和“多样性”这三个标准来指导促成活动的有效性设计。

如何将这些都有机融入民族预科英语教学中？笔者开展了一个教学单元的POA 促成设计并进行了教学实践，本文将展示此单元的促成设计的具体内容和实施过程。……