亦安冉

人生很长，以至于我们要用一生去学习;人生很短，以至于一不小心就错过了童年。

幸福的人用童年去治愈一生，不幸的人用一生去治愈童年。

这些年，教育的内卷让孩子们的人生缺失了太多。

7 月 24 日，“双减” ，即《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外负担的意见》文件正式落地。与以往低调从容地出台教育政策不一样，这一纸文件以风卷残云之势绿了整个教育股，洗牌了一整个教育行业。

力度空前，前所未有。

减少校内作业负担，减少校外培训负担，给孩子们多一些玩耍和自由支配的时间。把童年的快乐还给孩子，把青春的阳光灿烂还给孩子，把被内卷的孩子拉回到同一起跑线，然后顺其自然，静待花开。

短时间看，是一种“放任”，眼光放长了看，是真正地理解和敬畏生命，是让教育回归公平和本真。

褪去浮华

“做什么事情能让父母开心？”当有人对着孩子们抛出这个问题的时候，孩子们的回答惊人地一致：“考100分”“考第一名”。

大多数父母的喜忧几乎和孩子的成绩好坏挂钩。成绩好，趾高气昂;成绩差，抬不起头。

“别人家的孩子都在上补习班，你不去不吃亏吗？你不去不就输在起跑线上了吗？你不去对得起孩子吗？”

“张华考上了北京—大学;李萍进了中等技术学校;我在百货公司当售货员：我们都有光明的前途。”

所以灵魂拷问来了：今天你能接受你的孩子走上没有进过大学的“光明的前途”吗？

以前，父母觉得孩子能养活自己就好，上不上大学没那么重要。父母心态坦然，孩子身心舒展。

现在，全民价值观整齐划一：考得好，进好大学。培训机构是赚了个盆满钵满，孩子的心灵空间却被压缩得越来越小，出了学校教室就是校外培训班，许多学生戏称培训班是“第二故乡”，学校里见到的一拨同学，课后又神奇地聚集在一起继续学习了！

为什么孩子们的心灵越来越脆弱？鸡娃表面是爱，背后是深深的伤害。孩子的心灵被禁锢在“学习”这一小块空间，还要时时刻刻感受父母传导来的焦虑。换了你，你不郁闷吗？郁闷算是轻的，重一点心理学上叫“抑郁”。不是危言耸听，中国科学院心理研究所发布的《中国国民心理健康发展报告（2019-2020）》显示，2020年青少年抑郁检出率为24.6%，其中重度抑郁为7.4%;从小学到高中，随着年级增长，抑郁检出率呈现上升趋势。

当我们抱怨孩子变脆弱的时候，有没有审视过自己怀揣的特别单一的价值观？有没有审视过自己给孩子传递了怎样的焦虑情绪？

我们不能接受普通，不能接受平凡，我们要望子成龙，望女成凤。没得商量，没有余地。却忽视了生命里最重要最宝贵的一些东西。

但求本真

扪心自问，有多少人在成年之后，开始懊悔这一生不曾好好地玩耍过，不曾好好地叛逆过，不曾把自己的梦想好好地坚持过。青春年少的时候，连洗一只袜子都是父母代劳，谈一场恋爱要被家长和老师“批斗”，没有成绩之外的满足感和成就感。那些青春岁月里最真挚宝贵的东西，没有好好地体验，就悄悄地消失，退出了自己的生活。当回首往事的时候，青春早已远逝，只剩下惆怅万分。

胡适的导师、美国教育家杜威认为，由于身心的原因，人在儿童时期不可能接收太多的知识，但这一阶段却是中学、大学的基础，是一生事业、习惯和嗜好的基础。让孩子在玩耍中养成好的情感、态度、行为和思想，知识的学习不要占据太多的分量，最好也是在玩耍的过程中自然习得。中学时期，则是一个人人生方向将定未定的时期，需要吸收大量的知识，然后识别对哪些有兴趣，哪些没有兴趣。了解自己的喜好和长处，才会有切实的理想。有了理想，才会有继续学习的动力。想让理想成真，自然就会想办法学习专门的知识，获得专门的能力，养成专门的思维。

受应试教育的制约，我们的多数家长却缺少对孩子爱好和玩耍的容忍。我们太强调知识的积累，太注重智力的较量。知识的深广固然能帮助孩子打好基础，但学业负担那么重的学生，还有独立思考的时间和空间吗？还能锻炼出创新能力吗？相反，那些保有好奇、爱好和热情的人，即便知识不那么渊博深厚，却往往能够做出惊人之举。

从内向外迸发的力量，自带强大的生命力。上世纪初，意大利教育家蒙特梭利就呼吁：教育的根本目的是培养人，是内省式的人性焕发，不是人的改造，而是人的唤醒，不是人的束缚，而是人的解放。

分数和成绩是时候让位了。

教育部8月30日召开新闻发布会介绍秋季学期中小学教育教学工作情况，教育部办公厅也发布《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，文件信息量特别大：小学一二年级不进行纸笔考试，三年级到初三每学期组织一次期末考试，初中可适当安排一次期中考试;除了初三，其他年级不得组织区域性或跨校际的考试，所以以后区统考、区联考可能就没有了;学校周考、月考、单元考都不能组织，单元测验也不行;以做练习的方式测也不行;小学、初中的期末考试成绩不能做为升学的依据。

不必天天念叨着：“不能输在人生起跑线上”，孩子的人生之路需要他们自己去走。孩子在与世界的碰撞中长大，发现自己的天赋和特长。没有任何兴趣却被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。

苏州市平江中学校校长赵剑晓说，现实中很多机构培训重在教解题技巧、应试技巧，而非真正的学科思维、学科思想思想。在这种应试过程中，学生能力和思维的发展，慢慢被磨灭，取而代之的不停地重复操作，这种路径并不支持培养人才。从这个角度，我认为“双减”是为了避免教育的方向被带偏。让学生能够自主地去研究，自主地去讨论，这样的成长和经历会让学生终身受益，这比让学生多做三道五道题更有价值。

苏州市彩香实验中学校校长邹全红說：教育的本质是自我教育，将学习的事情还给孩子，让孩子去决定自己的未来吧。

苏州高新区实验小学校集团总校长李志清用了“为生命奠基”这个词，他说：“我们并不是要让所有孩子习得系统化的知识，而是让孩子拥有一个幸福、快乐的生命过程，这是我们育人的终极目标。”

培养学生学习主动性和对生活的感悟能力是教育的本质。尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，引导学生主动参与教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，如此，每个学生都能够得到充分的发展，这才是现代学校教育的最根本的工作。

国学大师、教育家南怀瑾说：“教育只是一个增上缘，我们老师尽量帮他、培养他，使他依靠自己的禀赋站起来，这是教育的目的。”

我们的教育也要告诉孩子，大多数人成年之后无可避免地会走向平凡和普通，尽管如此，依然可以在平凡的岗位上尽心尽力，发光发热，拥有自己的小确幸和小满足。

一时的成绩好坏，是一城一池的得失，感知幸福和终生成长的能力，才是毕生的追求。

回归公平

所以，一纸政策不仅仅是遏制教育乱象，更是希望转变全社会的教育意识。

2017年，一篇《月薪三万，还是撑不起孩子的一个暑假》刷屏网络。一位高管媽妈月薪三万，已属高薪阶层，五年级的女儿一个暑假的补习费却要三万五千多，这位妈妈一面心疼钱，一面又要花钱买个踏实。

这是城里的中上产阶级的内卷写照，父母用校外补习“托举”孩子在文化成绩、文艺才能上领先一步。可是还有很多偏远地区的孩子，父母们没有这种托举能力，许多孩子甚至不知道补习班为何物。初始资源，也就是自己家有没有钱，是身在偏远农村还是繁华大都市——决定了孩子受教育的起跑线和奔跑速度。

“双减”之后，最有钱的一批本来也不怎么需要跟我们普通人一起争夺教育资源，最没钱的那一批没钱上补习班，现在，中产也上不了了，等于起跑线拉到一起了，相对变得更加公平了——只能说相对。世上没有绝对的公平，只有我们认知范围内的相对的公平。教育，是普罗大众最能肉眼可见的上升通道，这个通道都被内卷给卷没了的话，翻翻历史就知道答案。

所以如果你还认为“双减”只是教改，跟一阵风、做做样子就过去了，那显然是格局小了。是时候擦亮眼睛，重新调整下认知了，未来十年甚至更长的时间，一系列举措也许会陆续跟进，直到改变整个教育的生态环境。也许你会说了，韩国不也这么折腾过吗？后来还不是把补习班搞得更贵，教育资源被垄断得更严重？只能说，有这种可能，毕竟大家都处在东亚，有着相似的文化氛围和教育环境，但是未来培养孩子的方向一定会发生大的变化，这一点，一定是毋庸置疑的。还抱着分数、成绩不放的家长，可能要重启一下大脑了。

当然，认为“双减”只是“减”也不确切，这个“减”是需要“加”来辅助的：将公立学校的服务内容、教学质量“加上去”;将学生的素质教育“加上去”。说到底，“教育公平”这件事，对一个家庭来说是教育，对一个国家来说是政治。只会考试，于国于家都无深远意义，往后行不通。

正如伦华教育品牌创始人曹伦华说，教育是用生命去感染生命的事业，其本质是为生命提升品质、丰富色彩，教育乱象一方面让教育本身不再纯粹，另一方面将教育简单等同于知识的传递，不重视价值观的传递、人格的塑造、责任意识的培养，这样的教育注定培养的是空心人，是不能为国家发展作贡献的人。

以“双减”为界，浮华褪去，教育会变得不一样。

从这一刻起，孩子、家庭、学校和社会，一起共同成长。