李慧

摘要：计算机基础精品资源共享课能够丰富教学内容，促进教师转变传统教学思想，从而拓展教学手段。该文对当前高职院校建设计算机基础精品课程过程中存在的不足进行了重点探讨，对教学定位、教学模式、網站功能等方面提出了几点改革方案，希望能够为优化计算机基础精品课程教学起到帮助作用。

关键词：计算机;精品资源共享课;教学策略

近年来，国家教育部门对于当前的高职院校计算机教学提出了新的要求，建设高质量计算机基础精品资源共享课成为当前高职院校计算机教育工作者的重点工作内容。在此背景下，需要教师积极学习先进的教学理念，打破传统计算机基础精品资源共享课的瓶颈，革新传统的单一教学模式，进而优化线上教学系统。

1 传统高职院校计算机基础精品课程中存在的不足

1.1 职业教育特色不足，课程的定位不鲜明

与普通本科教育不同，高职院校是为满足社会对综合实践技能强的人才的需求而设立的教育机构。由于当前社会的科学技术发展迅速，许多岗位都需要具有良好计算机技能的专业人才[1]。而在日常教学过程当中，教师在应试教育的影响下，有时会忽略高职教育特色，采取填鸭式的教学方法，只对基础的理论知识进行了讲解，这就会使高职学生更注重对基础知识的掌握，而忽略了提高自身的实践操作能力，导致“高分低能”的现象发生。由于教师对教学目标的把握不准确，在设置日常教学目标、规划课程进度时出现了偏颇，教学课程的定位不够鲜明，导致教学内容脱离了培养高综合素养的技术人才的教学目标。此外，教师在日常授课中注重对理论性的知识进行讲解，并没有根据职业教育特色补充相关的教学内容与资源，导致课堂教学内容匮乏，教学结构太过单一，难以构建出良好的知识技能教学体系，影响了对高职学生职业技能与综合素养的培养。

1.2 教学模式比较陈旧，课程的教学效率不高

在传统的计算机基础精品课程教学过程中，教师往往以传统的“理论+上机”这一模式进行教学，忽略了课前预习、课后复习的重要性，没有设计良好的课堂导入环节，无法良好的调动起学生的学习积极性，课堂氛围比较沉闷。同时，教师在进行课堂难点、重点教学时没有进行良好的师生互动、同学互动，只是一味地对着教材、教学课件进行照本宣科的朗读，很容易让学生出现困倦、走神、瞌睡的不良学习行为。此外，计算机基础课程的教材将知识点分为了不同单元，有些知识点存在着重叠的现象，但教师只是一味地顺着教材顺序进行授课，并没有深入研读教材，导致教学内容存在着割裂的现象，严重影响了高职学生对相关知识的理解、掌握和运用[2]。在完成基础理论知识的教学后，教师组织进行上机练习，仅是让学生对照着教材上的步骤内容进行操作，学生在练习出错时并不能够及时地进行辅导，久而久之导致学生的学习热情降低。高职计算机基础教学是为了培养高职生工作技能的课程，但由于教师的教学模式比较陈旧，课堂还是传统的“填鸭式”教学课堂，没有给学生打造出学以致用的平台，学生的思维、技能的发展受到了限制，教学效率自然低下。

1.3 职业教学手段单一，网站服务功能不理想

在构建计算机基础精品资源共享课的过程中，学校课程网站是最为重要的环节，课程网站功能的优劣直接影响着学生的学习体验和学习质量。通过学校的课程学习网站，学校的师生能够共同突破传统教学中时间和空间的限制，随时随地进行学习或教学，并能够对学校网站中的教学资源进行探索，大大丰富课程的教学内容。而在传统的计算机资源共享课中，教师忽略了对高职学生教学的特点和要求，上传的网络课程与实际教学当中的内容并不贴切，浪费了许多学生宝贵的学习时间。由于学校课程网站往往是由本校的专业教师自主搭建的，网站中一些界面、功能并不齐全，有的教师设计的网站只满足了网课查询和播放的功能，缺乏“课程介绍”“教师团队”“搜索”等功能。此外，高效能的学习网站应该有海量的学习资源，而教师在搭建学校课程网站时，仅上传了极少的教学信息，并不能满足高职学生日常学习和练习的需求，课程网站功能不全面，导致教学效果不理想[3]。

1.4 资源共享力度不足，网站构建更新缓慢

在一些高职院校的教学过程中，学校对计算机基础精品资源共享课的建设并不关心，也没有投入较多的教学资源和资金，专业教师完全是凭借自己的力量来丰富网站信息，工作效率自然低下。除此之外，一些学校仅是为了应付相关教育部门的查验而构建学校共享课程网站，在相关部门的查验人员进行查验工作时，学校会在校园网站上传多样的教学课程，而检查工作结束后，学校则会停止对共享课程资源的更新。学校对共享资源课程的不关心，很大程度上影响了任课教师的教学态度，这就导致教师在实际课堂教学过程中很少用到资源共享课程，也不会主动上传相关的课程信息，影响了共享资源课程网站的更新。

2 优化高职院校计算机基础精品课程的教学策略

2.1 精准教学定位，确立教学目标

课程教学内容是围绕着教学目标而展开的，只有对教学目标进行精准的教学定位，才能够提高课程体系构建的效率[4]。要优化高职院校计算机基础精品课程，需要教师对以下几个问题进行深入的了解：第一，当前的高职院校对计算机人才培养的考核是以“全国计算机等级考试一级”为主的，因此在日常教学过程中，教师准确结合教材内容，围绕着计算机等级考试进行教学内容的拓展和延伸，以满足当前计算机基础课程教学的教学目标。第二，教师要充分把握高职院校的教学特色，在理论知识教学的基础上进行操作训练，将“操作系统及办公软件”“计算机理论知识”“多媒体技术应用”等内容紧密结合，设计良好的教学体系，以提高学生的理论与实践技能。第三，教师要根据高职学生所学的专业、工作背景等方面调整教学方案，对不同年级、不同专业的学生进行各有侧重的项目实训，进而满足社会上不同企业的用人标准。

2.2 优化教学模式，提高学习体验

现代社会正处于高速发展的时期，各企业对工作的效率有着极高的要求，要满足社会企业的用人要求，教师在建设高职计算机基础精品资源共享课时，要对学生的学习效率加以锻炼[5]。将任务驱动式教学法引入到高职计算机基础教学过程中，在课堂教学时布置学习任务，以小组合作的形式让同学们对问题进行探究和实践，以培养其良好的协调合作能力，进而提高学生的工作效率。针对当前企业的工作模式，教师在共享资源课上建立“虚拟企业”，让班内的同学们注册个人ID，模拟企业工作的实况，让同学们在“办公室”内进行计算机基础的学习。在课堂导入环节进行情境创设，教师提出问题让同学们进行讨论，在讨论过程中设计出具体的实施方案。经过一系列的实施流程，同学们的学习体验得到了满足，计算机基础精品资源共享课的构建效率也大幅度提高。