王雅迪

【摘要】目的：浅谈课堂实习式信息化教学在中职护理教学中的应用。方法：本次研究对象从我院中职护理的学生中选取两个班，将这两个班级分成实验组和对照组。对照组采用常规教学模式，实验组采用课堂实习式信息化教学模式，探究两组的教学效果和教学评价。结果：观察组患者的教学效果优于对照组（P<0.05）；观察组的教学评价与对照组比较，观察组的教学评价较优（P<0.05）。结论：课堂实习式信息化教学在中职护理教学中效果显著，有利于提高学生的成绩，提高学生上课的集中力，提高学生的临床分析能力和自主学习能力，提高教学评价，值得推广使用。

【关键词】课堂实习式；信息化教学；中职护理；教学效果

中图分类号：R47

文献标识码：A

文章编号：2096-5249（2021）02-0175-02

近年来，随着信息技术的不断发展，教学手段也得到了相应的发展，学生可以通过网课进行学习，如慕课，学习通等，教学形式也不断更新，现如今有了PBL教学模式，翻转课堂教学模式等。信息化教学是教学教育不断发展的趋势，它是以信息技术为基础，强调教学内容的时代性和丰富性，并且构建新型教学模式的一种教学方法。翻转课堂是指将学生所学的内容防止课堂之外，使学生对知识有更加深入的了解，并且以信息技术为辅助工具的一种新型教学形式。护理查房是临床试验护理程序的实施效果，评估专业护士的工作，提高所有级别的护理人员的专业水平，了解护理工作质量的最常用、最重要的方法。课堂实习式信息化教学是教师反转课堂的教学形式，授课后，教师使用信息技术制作微课，PPT，教学视频等学习教材，配置在网上学习平台的班级组实现资源共享。同时，公开学习课题和检测题，学生在发现问题时可以在线咨询，教师可以事先知晓问题进行汇总，然后在下次上课的时候和学生讨论这些问题，进行巩固。在课堂教学中，教师制定并完成教学目标的模拟指导，并组织学生模拟护理查房[ 1 ]。

本文为探究课堂实习式信息化教学在中职护理教学中的应用，从我院中职护理的学生中选取两个班，对照组采用常规教学模式，实验组采用课堂实习式信息化教学模式，探究两组的教学效果和教学评价。现报告如下。

1 资料和方法

1.1 一般资料

本次研究对象从我院中职护理的学生中选取两个班，将这两个班级分成实验组和对照组。对照组有50名学生，实验组有50名学生。在对照组中，男生22名，女28名，年龄在19～20岁，平均年龄（19.13±0.49）岁；实验组中，男生25名，女生25名，年龄19～20岁，平均年龄（19.31±0.46）岁。对比两组学生的性别、年龄等一般资料，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。排除标准：纳入标准：两个班的教学课程和教学进度相同。排除教学课程和教学进度不相同的班级。

1.2 方法

对照组采用常规教学模式，内容如下：教师进行授课，学生参与课堂的讨论，做笔记并完成相应作业。但学生的自主学习能力没有被激发。

实验组采用课堂实习式信息化教学模式，内容如下：（1）学生自行组成6到8人的一个小组，各小组内部推荐组长。（2）教师和学生使用手机下载班级外的学习交流软件。教师和学生分别登录后，教师可进行资料上传，如文本资料，图片资料，视频资料等，学生可以查看这些资料并进行学习。教师也可将上课需要用到的PPT上传，学生可以事先预习。（3）信息化教育实施前一周，教师将事先准备好的学习教材上传到学习交流平台，并安排在线作业，以便学生事先思考并回顾重要知识点，并根据需要完成相关任务请学生进行知识的准备和分类。学生可以在上课前一周登陆该平台，查看老师的讲课视频和PPT等，询问自己在自主学习中遇到的疑问。之后，小组组长整理问题并进行小组讨论解决问题，进行学习计划和任务分割。每个组都积极地邀请所有成员参加，并充分准备班级的讨论和演讲。同时，教师可以在该平台上对学生的回答问题情况进行统计，作为判定学生平时分的依据。有利于促进学生积极回答問题。（4）首先，教师要分析课堂前总结的问题，在课堂上模拟临床护理场景，安排学生扮演病人和家属，教师进行引导和提问相关的护理问题。然后每个小组进行模拟，教师进行评价和总结，并提出小组学生在模拟时遇到的问题。在模拟结束后，所有学生进行讨论并总结，教师引导学生自主思考和解决问题[ 2 ]。

1.3 观察指标

分析比较两组学生的教学效果和教学评价。教学效果分析可从学生的期末成绩、出科考试成绩、临床反应能力、自主学习能力进行分析。学生期末成绩包括理论成绩、操作成绩、案例分析成绩、实训报告成绩。

1.4 统计学处理

本文对实验组和对照组的教学效果和教学评价进行统计分析，研究结束后，在统计处理中使用SPSS17.0软件，以95%作为信赖区域，表示利用率（%）计数数据。比较和分析使用卡方检验。以P<0.05为前提，数据在统计上是有意义的。

2 结果

2.1 学生期末成绩比较

与对照组对比可知，观察组学生的期末成绩优于对照组（P<0.05）。具体数据详见表1。

2.2 教学评价比较

与对照组对比可知，观察组教学评价优于对照组（P<0.05）。具体数据详见表2。

2.3 出科考试成绩比较

与对照组对比可知，观察组学生的出科考试成绩优于对照组（P<0.05）。具体数据详见表3。

2.4 临床反应能力、自主学习能力比较

与对照组对比可知，观察组学生的临床反应能力、自主学习能力优于对照组（P<0.05）。具体数据详见表4。

3 讨论

将信息技术引入日常教学中，既能调动学生积极性和主动性，也能培养学生创新能力和实践能力。课堂实习式信息化教学的实质是强调学习针对复杂，有意义的问题情境，通过允许学习者相互合作，解决问题的真实性，讨论隐藏在问题背后的细节来学习科学知识，形成解决问题的技能和能力[3]。在学习过程中，通过提出特定的问题并将自己置于复杂的问题情境中，学生可以利用学习中的知识来寻找和应用资源，以及发展自主学习的能力，与人沟通的能力以及团队合作的能力。学生学会了积极思考和学习问题背后的知识，从而充分发挥自己的自主性和创造力，解决实际问题[4]。在课堂实习式信息化教学下，教师需要尊重学生的主体地位，并且与学生进行积极的沟通交流，驱动学生对问题进行思考。在此过程中，教师也对“以学生为本”有了深刻的理解认识。因此，也为学生在护理的临床实践奠定了基础。

在信息技术不断发展的情况下，教师教学应以学生为本进行教学，以培养临床护理所需的人才为目标。课堂实习式信息化教学能激发学生自主学习的能力，培养学生独立始考的能力及其动手实践能力，提高学生的综合素质。传统的护理教学模式忽视了学生将理论知识运用到实际临床操作中的能力培养，不利于激发学生的创新精神和实践能力[5]。课堂实习式信息化教学有效地改善了学生在自律学习方面的热情和主动性。面向自我管理能力和自我学习能力低的中职学生，信息技术课堂教学的基本思路和内容都需要学生的积极参与，促进学生的交流和参与。在课堂实践形式的信息化教育中，学生必须作为患者及其家属来行动。这样可以促进学生的共鸣，考虑患者，培养人文的护理技能。

如果模拟患者和临床实际存在患者等实践性的教育资源有限，教师可以在临床上介绍高质量的护理事例，尽可能地结合护理专家的知识和临床实践，提高学生的实践能力。使用多场景的护士模拟过程，由此，可以更好地培养学生的综合实践能力[6]。在实施过程中，教师要注意选择高质量的护理事例，介绍病情，选取一名学生扮演责任护士进行病情介绍并汇报有临床意义的实验室检查结果。其他学生会采用护理程序作为框架，作为负责对患者进行系统性且全面的治疗的护士来行动[7]。教师说明及总结与此事例相关的要点，弥补了以往教学方法的缺点，提高学生的沟通、健康宣教能力及护理技能[8]。根据研究表明，课堂实习式信息化教学模式能够激发学生独立学习的热情，能让学生在学习中和实践中形成独自思考的能力，进而促进学生自我潜力的挖掘以及学生的案例分析能力和创新能力。

综上所述，课堂实习式信息化教学在中职护理教学中效果显著，有利于提高学生的成绩，提高学生上课的集中力，提高学生的临床分析能力和自主学习能力，提高教学评价，值得推广使用。

参考文献

[1] 袁颖.课堂实习式信息化教学在护理教学中应用的效果[J].教育信息化论坛，2019，55（10）：247-248.

[2] 曹虹.课堂实习式信息化教学在高职护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（1）：75-77.

[3] 张玉玲，邓婧.浅谈信息化手段在中职护理英语教学中的运用[J].教育界：基础教育，2018，（3）：73-74.

[4] 李建波.信息化教学在护理教学中的应用[J].当代教育實践与教学研究（电子刊），2017，（5）：283.

[5] 周淑敏.课堂实习式信息化教学在高职护理教学中的应用[J].发明与创新·教育信息化，2019，（2）：24，27.

[6] 高洁.信息化教学模式在中职外科护理教学中的应用[J].课程教育研究，2019（1）：230-231.

[7] 李伟丽.课堂实习式信息化教学在高职护理教学中的应用[J].中文信息，2019，（8）：118-119.

[8] 王静.基于任务的信息化教学在护理实训课程中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（3）：81-83.