杨力

摘 要：文章主要阐述了计算机基础教学现状，同时说明增加考核比重、实施混合式教学、探索开放式教学、构建网络教学平台、根据社会人才需求调整教学内容以及结合不同专业特点实施针对性教学等教学创新措施。教师要针对市场营销专业所蕴含的特点，提高该专业学生的计算机技术水平，缩小学习与工作之间的距离，让学生从被动学习转变为主动学习，增强学生毕业后的就业竞争力，为毕业生快速融入工作提供助益。

关键词：“互联网+”;计算机;基础教学

1 计算机基础教学现状

当下计算机基础教学仍存在诸多问题，导致计算机基础教学效果迟迟无法提升。首先，教师对学生实践操作能力培养缺乏重视，长期以来以理论教学为重心，将实践教学视为理论教学补充，学生在上机课也仅在看、听，缺少亲自操作，缺乏实践能力培养。其次，自主研发学习程度不够，教师开展计算机基础教学时，并未对教学内容深入探索，依旧照本宣科，教学活动内容缺乏创新性，教学模式过于单一，导致学生逐渐丧失学习热情，处于被动灌输学习、机械学习状态。最后，移动教学还未成熟，存在教学资源内容匮乏、传输速度缓慢、交互手段单一等问题[1]。

2   “互联网+”对计算机基础教学的作用

传统计算机基础知识教学效果较差，传授计算机基础知識时，仅以灌输式教学为主，并未考虑学生学习能力参差不齐，对知识的理解程度也存在差异性。学生个性化发展需求无法满足，学习效率低下。但在“互联网+”背景下，教师能根据学生差异性因材施教，依照学生个性化发展采取针对性教学，借此激发学生的学习主观能动性，有效提高学生学习基础计算机知识的效率。此外，“互联网+”背景下的计算机基础教学模式，能弥补传统教学的缺失，让教师开展教学活动时，打破时间、环境限制，无论何时何地，教师都能利用互联网技术发布教学内容，为学生提供选择学习的空间，让学生依照自身实际学习水平系统化学习。计算机技术教学内容复杂烦琐，而教师在“互联网+”背景下，能利用多种形式实施教学，使学生借助微信群、贴吧等形式吸取知识，以更全面地掌握计算机基础知识[2]。

3   “互联网+”背景下计算机基础教学创新措施

3.1 增加考核比重

课程考核是教学中的一部分，课程考核够客观地评价教师教学与学生学习的效果，科学的考核模式能从侧面反映出教学质量。“计算机应用基础”作为公共必修课程，其考核方式多采用综合考核模式，将学生学习过程占总考核成绩的40%，而期末统一考试所得出的成绩占总考核成绩的60%。此种考核方式对学生学习的积极性产生直接影响，使学生将精力放在期末考试，从而忽略了日常学习的过程，导致学生仅掌握计算机理论知识，实践操作能力相对较弱，缺少实践操作经验。为此，要将考试与考核有机结合，将学生学习过程考核比适当增加，让学生更好地掌握计算机技术。例如，将期末总成绩划分为总考核成绩的50%，而日常实践学习过程成绩同样划分为总考核成绩的50%，让学生学习理论知识的同时，主动参加实践活动，提高计算机实践能力，强化教师教学效率效果，弥补传统教学模式的缺失[3]。

3.2 实施混合式教学

“互联网+”时代的主要特点包括移动网络终端与网络资源，该模式下学生获取网络资源不再受时间、地点的制约。为此，教师要充分利用该特性，引导学生采取正确措施获得学习资源，根据自身需求安排学习时间、内容以及地点，随时随地学习计算机知识，打破传统学习模式的制约。此外，传统课堂教学方法也从讲授式转变为问题讨论式，教师会引导学生根据所提出的问题主动思考，以弥补灌输式教育缺失，有效提高学习效率效果。“计算机应用基础”课程内容较为复杂，在各院校通常按每学期30课时左右的任务开展教学，且覆盖面广泛，学生基础薄弱，若采取统一式教学会降低教学效果，且该模式也无法满足所有学生对计算机知识的需求。为此，要实施混合式教学，让学生根据学习资源内容学习，并依照实际情况适当制定学习目标。教师要通过布置作业任务，加深学生对已学知识点的记忆，并将此作为期末评定的重要组成部分，以此鞭策学生主动进行线上学习。学生线上学习时，能选择与自身学习能力相符的计算机课程，基础较薄弱的学生，也能通过线上学习提升自我。教师开展课堂教学时，只需布置综合性的操作任务即可，让学生在实践中掌握计算机知识的应用技巧，提高计算机操作能力。例如，教师开展Word表格教学时，需要求学生在课前主动搜寻网络资源，掌握基础操作知识。教师开展教学活动时，要向学生展示表格应用案例并加以演示，让学生利用已学知识模仿教师制作相似表格，通过模仿、分析掌握该信息技术。教师应要求学生对表格制作过程与要点进行讲解和展示，对于重、难点或存在瑕疵的部分及时给予建议，帮助学生补充，并加以演示，以此强化学生学习计算机基础知识效果。

3.3 探索开放式教学

院校要加强机房管理工作，提高对计算机教师的要求，规范教师行为。网络平台教学模式对教师教学素养、机房管理要求相对较高，机房要增设门禁系统，并将其与学生的一卡通相连，以确保学生只能利用一卡通刷卡，才能进入机房。例如，教师开展计算机基础知识教学时，要引导学生主动思考，摒弃灌输教学模式，及时解答学生在思考过程中所产生的问题，利用设问、解答的教学模式，提高学生学习计算机基础知识效果。此外，要注意机房使用权限划分问题。机房的使用需根据教学内容以及教师授课时间进行划分，并据此安排教师开展教学活动。学生通过开放式教学模式，能根据实际需求及兴趣爱好，适当选择学习课程。该模式与传统授课模式相比更具灵活性且自由空间较大，能有效提高学生学习计算机基础知识的主动性，让学生从被动学习转化为主动学习，以此提高计算机基础教学效果。

3.4 构建网络教学平台

要充分利用互联网教学优势，为学生构建计算机网络教学平台，促使学生与教师在教学平台实时互动，以此提高计算机教学效果。构建网络教学平台时，要确保平台内容的完整性，将账户管理、学生学习、教师教学3个板块纳入平台。构建网络教学平台能充分发挥网络教学优势，将抽象知识网络化，使学生能够直观地接收计算机知识，并将其转化有效应用，有效提升计算机技术，充分弥补传统教学模式缺失，打破抽象思维界限，为学生搭建良好学习平台，让学生在任何时间、地点都能学到计算机基础知识。例如，学生能利用网络教学平台与教师或学生进行实时互动。当学生出现疑问时，能在教学平台在线寻求教师解答;教师能利用网络教学平台布置、接收学生作业。但平台管理者需加强管理，以防止平台内部出现影响平台正常运行的现象为前提。

3.5 根据社会人才需求调整教学内容

面对社会对人才需求的变化，教师要不断调整教学内容，以培养专业型技术人才为目标，创新教学模式与内容，借此提高学生学习计算机基础知识效果。教师要增添云计算、大数据、人工智能等符合社会发展趋势的计算机理论知识内容，将计算机发展现状及特点实时传递给学生，让学生根据发展趋势及实际情况，对未来工作制定科学规划。例如，教师应在实践教学中增加计算机硬件及周边设备应用与维护的教学内容。计算机硬件结构较为复杂，运作时出现不明问题的情况较多，所以教师要针对计算机使用中的常见问题，如系统安装、硬件连接、打印机共享设置等，开展应用、维护教学，为学生未来工作效率提高打下坚实基础。教师要根据未来行业发展趋势，及时完善教学内容，将传统办公软件作为基础，逐步增添计算机硬件维护、基础网络设计、办公软件以及新技术理论知识，充实学生计算机基础知识储备，并将两者并列，以确保学生能在未来岗位上应用到所学知识，提高工作效率与质量，充分发挥计算机基础知识教学作用。

3.6 结合不同专业特点实施针对性教学

各院校部分学生对计算机基础知识学习并不感兴趣，其主要原因是所学内容与自身专业不符，认为在未来就业无法发挥作用，所以对学习缺乏热情。对此，教师要充分考虑学生心理发展特点，根据各专业对计算机应用需求，有侧重地对学生实施计算机基础知识教学活动，将教学课堂转变为实际工作情境，借此激发学生学习计算机知识的积极性，充分提高教学效率效果，实现计算机教学目标。例如，教师要针对会计专业特点与发展前景，对该专业学生实施针对性教学。教师可在开展计算机教学时，将Excel内容划分为重点，并以会计专业中的工资表或数据表为案例，对学生传授Excel计算机基础知识，有效提高会计专业学生的计算机技术，以此强化计算机教学效果。

4 结语

综上所述，“互联网+”背景下的计算机基础教学，要跟随时代变化及未来发展趋势，酌情调整教学内容，利用移动网络终端与网络资源优势，为学生构建网络学习平台，打破传统教学模式限制，有效提升计算机基础知识教学效果。

[参考文献]

[1]王策.互联网+教育背景下计算機基础教学改革[J].数码世界，2020（1）：209.

[2]马靖轩.“互联网+”高校计算机基础教学新模式[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：114.

[3]旭李.“互联网+”高校思政教育的创新路径分析[J].教学方法创新与实践，2020（7）：247.

（编辑 王雪芬）