蔡少坚

（广州华商职业学院,广东广州 510000）

一、引言

当前我国学生的普遍英语应用能力比较弱，口语水平参差不齐。近几年来，随着新课改的推进，英语口语的表达与交际能力也日益成为英语教学的重点。许多学者对学生口语能力缺失的问题进行分析，提到的原因众多，比如说，一直以来应试教育下英语课堂对口语的重视程度不足，学生缺乏英语词汇量，学生缺乏良好的语言应用环境，学生发音不够准确导致自信心和积极性受到打击等等。

二、口语焦虑

在上一世纪80年代，Krashen（1981）提出学习动力、焦虑和自信是影响二语习得的重要情感因素。美国著名心理学家Horwitz（1986）也总结出了“外语焦虑”一词，指出这是一个语言学习课堂上，学习人员所产生的自我意识与情感的总和。“口语焦虑”一词因此演化而出，成为许多专家学者研究的话题。学习者在口语表达中，由于出现的不安，紧张，缺乏信心等负面情绪，而无法成功输出口语内容，进而使得其焦虑情绪进一步加剧，形成恶性循环，严重影响学生的口语学习积极性与效果。胡越竹（2016）指出，高焦虑度的学生交际意愿和语言水平都明显低于低焦虑度的学生。而要注意的是，这并不代表低焦虑度的学生就毫无焦虑并能够畅所欲言。在以往的教学课堂上，笔者注意到，口语的焦虑问题，不仅出现在英语水平较弱的学生身上，基础积累已到达一定程度的学生出现此问题的也不在少数。

目前有专家提出了一些缓解口语焦虑的方法，比如词块教学法，支架式，PBL等，都是在丰富学生词汇量，训练句式，强化情感因素，并预先置入背景信息。……