摘 要：单元整合群文阅读是指教师有组织、有计划地整合单元内的课文，通过整体设计问题，实现群文的横向联系，通过比较、分析等方法总结、归纳出单元群文的习作特点和表达方法，为学生的习作鋪路。

关键词：单元整合群文阅读;观察方法;习作思路;文体语言;习作手法

中图分类号：G427                               文献标识码：A                                     文章编号：2095-9192（2021）01-0073-02

引 言

小学语文教材是按单元编排的，每个单元内的几篇课文在内容或写作方法上往往具有共性。教师可以采取单元整合群文阅读，引导学生整体感知和把握一类文章的表达方式和写作特点，从而使学生获得更加系统的习作知识，提升学生的阅读能力和习作能力[1]。

一、习得观察方法

小学生的习作内容往往空洞，教师应引导学生留心生活、细致观察生活[2]。只要有一颗留心生活的心、一双观察生活的眼，学生就不愁捕捉不到习作素材。

部编版三年级上册第五单元以“留心观察”为主题，围绕这一主题，这一单元安排了四篇课文。在教学时，教师可将《搭船的鸟》《金色的草地》《我爱故乡的杨梅》这三篇文章组成群文引导学生阅读，先引导学生发现题材的相同点，即都是身边的普通事物，接着提问：“这些平常之物通过作者的哪些语句引起了你的注意”以引发学生思考、讨论。在讨论交流中，学生发现，《搭船的鸟》是作者通过留心周围的事物并细心观察，将一只搭船的翠鸟生动地呈现于纸上;《金色的草地》是作者通过细心观察描述出草地变化的情况及变化的原因;《我爱故乡的杨梅》是作者通过细致观察，将杨梅的外形、颜色、味道淋漓尽致地展现在读者的面前。这些平常的事物因为有了作者的留心观察，才成为生动的文字。通过这样的教学引导，学生能学到观察生活的方法，能够自主积累生活素材，在习作练习中能够做到有内容可写，从而提高习作能力。

二、拓宽习作思路

父母的爱是最寻常的爱，学生浸润在父母的爱中。但是，当习作主题要求写一件事表达父母的爱时，学生不知从何下手，选材重复，没有新意，写作的内容基本是父母雨天送伞;自己生病，父母半夜不睡觉，不辞辛劳照顾自己等。

针对这个问题，在教学部编版五年上册语文第六单元时，教师可将《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇文章整合在一起，组织学生进行群文阅读。通过对比三篇文章的主要内容，学生发现《慈母情深》讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下毫不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱;《父爱之舟》以梦的形式呈现往事，描写了“我”和父亲在一起生活的一个个生活场景，表现了父亲对“我”无微不至的深沉的爱;《“精彩极了”和“糟糕透了”》讲述了父母给予“我”的不同评价，这两种评价对“我”的成长产生了深远的影响。在群文阅读的过程中，学生发现爱的形式多种多样，父母的爱有时候是严厉的责备，有时候是无私的帮助……课后，教师要鼓励学生继续收集描写父母之爱的文章进行群文阅读，以开阔学生的写作思路，使学生的习作题材更加丰富。

三、掌握文体语言

每一类文体都有其语言表达特点。教师在教学时可以通过单元群文整体阅读，加深学生对文体语言的认识，提高学生的语言运用能力[3]。

部编版五年级上册第五单元是习作单元，主要是让学生学习写说明性文章。在教学时，笔者把《太阳》《鲸》《松鼠》这三篇文章整合起来，让学生在对比中发现说明性文章主要用于帮助人们认识事物、获取知识，为了把抽象、复杂的事物说得明白、清楚，往往会使用打比方、列数字等说明方法。比如，《太阳》运用列数字、举例子、做比较等说明方法从多个方面介绍了太阳;《鲸》运用了列数字、做比较等多种方法介绍了鲸;《松鼠》主要运用打比方的说明方法介绍了松鼠。通过单元整合群文阅读，学生认识到，要想写好一篇说明性文章，就要采取多种说明方法进行具体说明。在此基础上，笔者让学生对比发现这篇三篇文章的语言的异同点。学生发现，说明性文章的语言风格多样，如《鲸》《太阳》的语言平实，而《松鼠》的语言活泼。虽然语言风格不同，但是在描述上都做到了准确、清楚、有条理。在此，笔者让学生积累这三篇文章精确表达的词语或句子，并引导学生意识到运用说明方法写作说明性文章时，还要做到表达准确、清楚。

四、学习写作手法

童话是学生较为擅长的习作题材。学生有较为丰富的童话阅读经验，想象力丰富，习作思路广阔。但是，学生一写起童话来，天马行空，经常一写就是一大堆，导致教师读起来费劲，有时甚至看了半天都不知学生写了些什么。因此，在教学生写童话时，教师可将教学重点放在教给学生一些写童话的范式上，从而避免学生出现写童话时“瞎编”的现象。

例如，在教学部编版三年级上册第三、四单元童话时，教师可将《总也倒不了的老屋》《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》这三篇文章整合，进行单元整合群文阅读。《总也倒不了的老屋》的每一个片段都是老屋准备倒下，小动物请求老屋不要倒，老屋答应它们的请求，在老屋的帮助下它们实现了自己的心愿。《那一定会很好》讲述了一粒种子成长变化的过程，每次的转变都是一个愿望的开始，每一个愿望都实现了。《卖火柴的小女孩》中的小女孩为了取暖五次擦亮火柴，在火柴的光亮中看到了种种幻象。通过整合阅读，学生发现这三篇童话都运用了反复的手法推进情节的发展，这是童话写作经常使用的一种手法，从而对其有了深刻的理解，并学会运用其进行童话写作。

五、写好一件事

“把事情写清楚”是习作的基本要求，是学生应掌握的基本习作能力[4]。教学生把事情写清楚，写好一件事，是整个小学阶段习作教学的重点。

部编版四年级上册第五单元为习作单元，这个单元的语文要素是“了解作者是怎么样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”，安排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。这四篇课文都是以第一人称叙写的，所讲内容也都是作者生活中遇见或亲身经历的事情，生活气息较浓，易于学生学习。因此，在教学时，笔者把这四篇文章进行整合，引导学生思考作者是怎么把一件事说清楚的，并让学生总结这几篇文章的共性：作者都是按一定的表达顺序来写事的，把事情的起因、经过、结果写清楚。接着，笔者引导学生发现这几篇文章的不同，经过对比学生发现，《麻雀》在写事时不单写看到的东西，还写了听到和想到的东西;《爬天都峰》通过怎么想、怎么说、怎么做等方面写清楚了登山的过程;《我家的杏熟了》《小木船》则通过人物的动作、语言把整件事写得很清楚。通过这样的单元群文整合阅读，学生交流讨论文章的异同，学会了把事情写清楚的方法。

结 语

单元整合群文阅读是一种高阶阅读，不仅能增加学生的阅读量，还能培养和锻炼学生的思维，使学生掌握写作方法，提高写作能力[5]。因此，教师要在教学中积极应用单元整合群文阅读，借单元整合的群文，攻克习作难关，让其为学生习作铺路。

[参考文献]

张吉云.如何在群文阅读教学中以读促写[J].黑河教育，2019（09）：50-51.

姜佳鸣.借他山之石，攻习作之难：依托群文阅读训练提升学生的习作能力[J].小学教学研究，2019（22）：39-41.

徐琳.浅析小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年学校管理与教学创新学术会议论文集[C].北京：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：265-266.

曹馨心.浅析小学语文群文阅读教学问题及改进策略[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化與教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（三）[C].重庆：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：99-102.

唐惠文.浅析小学语文群文阅读教学问题及改进策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：257.

作者简介：叶莹（1981.8-），女，福建厦门人，一级教师，曾获市优秀班主任、市教坛新秀等荣誉。