杨年军

小学阶段的学生在只是分析能力、思维逻辑以及思维品质方面都还不够成熟，这就导致数学教学质量存在局限。同时，由于长期受到应试教育的影响，部分教师的教学理念、教学方法过于传统，达不到学生的培养要求。这样的教学环境不仅不能实现学生数学学习能力的培养，而且还阻碍数学教育品质的提升，不利于实现小学数学时效性发展。

一、小学生数学思维品质培养现状和难点

首先，忽视学生主体地位，遏制学生思维发展。在小学数学教育中，部分教师忽视新课改的教学改革，仍然采用传统的教学模式，开展“满堂灌”的教学方法。这样不仅会限制学生数学学习质量的发展，而且还会打击学生学习激情，阻碍小学数学教育的健康发展。与此同时，部分教师仍然坚持“理论为主”的教学方针，过度强调理论应试的重要性，导致数学课堂氛围沉闷，教学质量得不到发展。

其次，教学内容结构单一化，实践性教学不够。在现阶段的小学数学教育中，理论教学仍然是主要方向，针对学生实践能力、知识应用能力以及问题分析能力的培养不足，从而导致数学课堂结构单一，教学效果有限。例如，部分数学教材内容的抽象性、概括性知识较多，对学生思维能力和分析的知识培养较少，这样不仅增加了学生的数学学习压力，而且还阻碍学生数学学习质量的发展。

最后，教学理念僵化，数学课堂趣味性不足。小学阶段的学生活泼好动，传统的数学课堂教学沉闷枯燥，不利于学生数学学习兴趣的培养，甚至还可能引导学生的抵触情绪，导致学生的数学学习质量不高。……