陈舒瑜

【摘要】随着新型冠状病毒的不断蔓延，我们不得不重新思考人与自然之间的重要关系。近几年，学前教育越来越重视可持续发展，这也是整个世界的所关注的大议题，其中环境改造和课程建设是我们幼儿园坚持教育可持续发展的关键。《幼儿园指导纲要（试行）》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境不独立于儿童之外，也不独立于课程之外，环境、儿童、课程之间具有相互融合的关系。从幼儿园户外的玩泥塘环境的创设中，我们看到了学前教育可持续发展的关键，本文尝试从坚守“儿童立场”、做有准备的设计者、关注幼儿经验习得和注重资源利用四个方面，来阐述幼儿园在规划和创设玩泥塘体验场时可持续发展理念的思考与实践。

【关键词】环境创设;可持续;课程构建

一、环境创设坚守“儿童立场”

“幼儿园户外环境的创设与规划，应站在幼儿视角去思考”，是我们耳熟能详的一句话。而大部分的教师通常认为幼儿喜欢卡通的、多彩的，就一定是适合的。殊不知在孩子眼里，这只是一些看起来很美的无用的摆设，反而会引起孩子的畏手畏脚，老师看起来很忙，孩子却兴趣缺缺，这就是成人视角带来的后果。而对于一些普通的花花草草、杂乱的石头角落却大呼好玩！因为这些是孩子们游戏的材料和游戏的地点。对于幼儿来说，游戏就是他们的天性，而环境在游戏中的作用，就是为孩子的游戏提供一切有用的条件，故，环境是幼儿游戏重要的因素。也许只需自然的、生态的，无需精美装饰的环境，就能给孩子一个游戏和探索的乐园。

二、环境创设坚持做有准备的设计者

坚守环境创设中的儿童本位，并不意味着给孩子一块空地任其发展，教师需要付出更多的教育智慧、思考与假设。新环境的创设，对于幼儿来说，也是一次很不错的全参与的机会。为此我们展开了一系列的调查以及头脑风暴。

1.来自幼儿的“民意调查”

我们邀请幼儿走进环境的设计与规划中来，因为我们相信这个过程就是经验积累和学习的过程。在孩子们接触到玩泥塘这块区域时，我们开始询问孩子的想法，对孩子的意愿进行调查。你们需要什么样的环境？同时想要用什么材料来创设这块区域？从孩子们的表达与表征中，我们惊奇发现大部分的孩子都想保持户外环境原来的风貌不做太多的改变，由此可以看出生态的、自然的环境是孩子们向往的，能力比较强的孩子则绘制出了一些木制的架子和小椅子用于存放工具、材料等等。

2.来自教师的“头脑风暴”

收集和梳理了孩子们的想法之后，我们分析了幼儿的表征，发现幼儿兴趣点。思考哪些是我们可以为孩子做的，并将这些资料进行梳理，将环境创设中蕴含的可能信息进行深度的挖掘，对可能在环境创设中出现的情况、材料以及应对策略做好充分的准备。适当的留白、开放性的环境会给孩子带来些什么？可能引发的活动有哪些？做好文字的梳理和资源的记录。最终目的是在玩泥塘中准备幼儿看得懂、玩得起来的环境，推动幼儿将规划蓝图成为现实的同时，帮助幼儿经由环境创设进入课程。

三、环境创设关注儿童经验动态生成

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“儿童建构经验的主要方式是直接感知、实际操作和亲身体验”。这说明，在环境的创设与规划中，我们必须要尊重幼儿的学习特点以及他们独特的学习方式，用多元的、生活的、开放的、互动的环境以激发幼儿的探索欲望，支持幼儿多元经验的习得。

1.课程来源于环境

环境是活动课程的重要来源，很多生成类的活动都从环境创设中产生。例如“我心中的玩泥塘”微主题，合理的空间布局得以让孩子在游戏中感受宽松和自然，一段时间的游戏之后孩子们向我们提出了一些新的需要。他们希望玩泥的地方可以不仅限于“塘”里面，可以是在桌面、地面、墙面等地。显然简单的区域规划已经无法满足他们现在的需要了，他们渴望环境的多元化，于是孩子们自发的有了环境的第二次改造，对于已经熟悉的环境进行第二次的规划和设计，这一次孩子们采用绘制平面图的方式，在这个过程中，孩子们研究平面图的绘制方式，学习平面图符号表达的意义，不同区域之间如何做到不相互影响以及桌面玩泥时运泥的动线。最后，得到了一份集玩泥运动、科学探究、泥工艺术融合一体的玩泥塘规划图。对于玩泥塘环境的留白不是老师的“不作为”而是希望孩子们能通过自己的好奇和探索催生更多有趣的活动。由此可见，环境是课程创生的源头。

2.环境是课程实施结果

一个幼儿园环境呈现的情况，往往体现了老师课程构建的智慧。由于玩泥塘所处的地理位置是户外，所以我们在过程性环境呈现上必须采用防水的方式，避雨、防水底板、塑封就成为了我们环境呈现的主要手段。综合利用儿童表征、作品、语言、实物、图片和文字等呈现、分享幼儿的所见、所闻、所想，让幼儿“看见”自己，通过过程总结经验，起到了强化和提升的作用。也让教师“看见”幼儿，及时发现幼儿的兴趣和需要，为幼儿的下一步发展提供支持。此外活动的开展脉络、幼儿探索足迹呈现也无一不反映着教师组织与构建活动的的专业能力。

总结

虞永平教授说过“对幼儿园教育来说，亲近自然是从观念到行为的根本转变，是环境到课程的系统拓展。”在这个过程中我们需要不断充实自己的理论知识与实践经验，用自己的专业智慧将孩子从环境创设的旁观者，变成环境创设的参与者，在此过程中催生课程，而课程也在孩子的不断卷入中造就儿童本位的环境，周而复始，持续发展。

参考文献：

[1]王海英.儿童视野的幼儿园环境创设[M].北京：人民教育出版社2019.11.

[2]董旭花韓冰川张海豫.幼儿园户外环境创设于活动指导[M].北京：轻工业出版社2019.7.

[3]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都示范大学出版社2012.8.

（苏州科技城锦峰实验幼儿园）